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上海市高中物理学科教学基本要求答案 关于高中物理学科教学方案设计( 七 )

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重点：(1)自感现象产生的原因;(2)自感电动势的方向;(3)自感现象的应用
难点：自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识 。
四、教学方法
本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性 。其主要程序是：猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用 。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极 。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想 。
五、学法指导;课前提出问题，让学生提前思考，见后 。
六、课时分配：2课时;本课时只学习第一课时 。
七、教学媒体
教师用：多媒体课件;互感变压器;自制自感现象演示仪;干电池;mp3;音箱;变压器;小线圈;小灯泡;导线若干，
学生用(8人一组)：带铁芯的线圈;抽掉打火装置的打火机;干电池(6V);电键;导线等 。
八、教学流程(第一学时)
(一)互感
情境创设：利用可拆变压器进行实验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光
提出问题：两个线圈之间并没有导线连接，灯泡为什么能发光?
理论探究：引导学生通过已学知识分析，学生思考后解释原因 。
引入课题：互感现象 。
1.当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感 。
互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势 。
2.应用互感：变压器;收音机的“磁性天线” 。
演示：声音电信号互感现象，让互感线圈一个接mp3,一个接音放 。
3.减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间 。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作，要采取措施屏蔽 。例举数据线 。
过渡语：当一个线圈的电流变化时，它的变化磁场在邻近的电路中激发了感应电动势，那么它会不会在自身的线圈中也激发感应电动势呢?
(二)自感
情景创设：让几位同学按如图1“串联”在电路里，电源4节干电池
操作方法：
.闭合开关前，学生体验-―――"无感觉";
.闭合开关后，学生体验-―――"无感觉";
.断开开关瞬间，学生突然受到电击-―――"迅速收回双手”
引入课题四节干电池何以使这么多同学同时受到电击?学生对此引发的思维疑问和惊奇而提出问题，
提出问题：1.电源断开了，电从何处激发而来?2.是发生电磁感应吗?3.假若是，能解释上面的现象吗?
学生探究，学生交流后解释原因，Ppt演示 。学生估算自己所承受的瞬间电压 。
得出结论1：当电流减少时，线圈中能产生电磁感应现象 。感应电流方向与原电流方向相同，阻碍电流的减少，推迟了电流减少的时间 。
再次提出问题：电流增大时，又会是怎样的情景呢?
猜想：可能是线圈发生电磁感应现象
假设：假设线圈发生电磁感应现象
理论分析:感应电动势阻碍电流的增加，电流不会立即达到，只能缓慢增加，即有延时性
鼓励学生设计实验：选出学生设计的通电自感实验电路图如下?请大家分析是否合理?如果不合理，请提出改进方案
分析讨论：
方案1如图甲(无法判断 。不合理)
方案2如图乙(开关闭合瞬间灯泡能发光 。由于灯泡的明暗快慢变化显示了线圈中电流的变化情况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题 。不合理)
方案3如图丙(同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理)
方案3预测：开关闭合瞬间，灯立即变亮，逐渐变亮的现象
分析原因可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势(自感电动势)，它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现逐渐变亮的现象 。这种阻碍有别于阻止 。最终达到正常值 。
进行实验，证实猜测 。
得出结论2：与预测相同
当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象 。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间 。
引出定义：
自感:1.由于导体(如：线圈)本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象 。
2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势 。
自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流变化 。
注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用 。

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