三、主要教学措施
1、重视教学情景的创设 ， 关注学生的生活经验 ， 提供丰富的感性材料 ， 加强学生的操作活动 ， 结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念 。
2、培养学生估测、估算的意识 ， 重视培养学生的估测、估算能力 。
3、让学生通过解决实际问题来学习计算 ， 提高教学的实效性 ，
4、运用"迁移"法进行教学 ， 培养学生举一反三的能力 。
5、引导学生独立思考、合作交流 ， 让学生体验探究的乐趣 。恰当、适时地运用小组合作学习方式 ， 重视培养学生的应用意识和解决实际问题的能力 。
6、重视直观教学 ， 充分发挥教具、学具的作用 。
7、注重学生对计算过程和方法的理解 ， 抓住重点 ， 突破难点 ， 使学生打下扎实的知识基础 。
8、让学生充分经历猜想、实验、验证的过程 ， 主动建构数学知识 。
数学教师教学计划5
在小学数学教学中 ， 历来非常重视计算教学 。无论从长远来看 ， 还是从整体来考虑 ， 计算能力应是每一个学生都必须具备的一项基本能力 ， 是每一个学生都必须具备的基本素质之一 。口算也称心算 ， 它是一种不借助计算工具 ， 主要依靠思维、记忆 ， 直接算出得数的计算方式 。口算既是笔算、估算和简算的基础 ， 也是计算能力的重要组成部分 。事实表明 ， 口算速度快的 ， 笔算速度也快 ， 正确率高 ， 反之 ， 口算速度慢的 ， 笔算速度也慢 ， 正确率低 。“计算要过关 ， 必须抓口算” ， 这是科学结论 ， 也是小学数学教学的一条规律 。学生在进行口算时 ， 需要集中注意力 ， 记数目 ， 选算法 ， 在头脑中紧张的思维运算 ， 因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展 。由此可见 ， 培养学生的计算能力 ， 首先要从口算能力着手 。
一、学情分析
在实际的学习过程中 ， 学生并不太重视口算 。部分学生口算速度、正确率均不能达到规定的的要求 。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单 ， 做对了 ， 骄傲情绪明显 ， 做错了也不当回事;有的同学口算一两道题速度很快 ， 当口算题目较多时 ， 却磨磨蹭蹭 ， 很长时间做不完 ， 表现出厌倦疲乏的样子;有的同学口算时马马虎虎 ， 不是看错运算符号就是写错数 ， 甚至会出现毫无道理的错误 ， 不能算出正确的结果 。出现以上问题 ， 大致有以下几种原因：
1.教师在指导口算方法上过死 ， 缺乏灵活性 ， 或者盲目地追求口算方法的多样化而忽视了最优化 ， 从而导致学生机械记忆、思维僵化或者思维零乱、盲目 。
2.教师未能结合儿童年龄特点 ， 从小培养学生的“数感”和“符号感” ， 使得练习形式单一化 ， 不能调动起学生的积极性 。
3.学生心理方面的原因 ， 即俗话说的“粗心大意” ， 这其中包括感知粗略 ， 甚至感知错误 ， 表象模糊 ， 思维定势的消极影响 ， 注意力分配能力差 ， 有意记忆力差 ， 情绪脆弱等 。
二、训练目标
要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去 。通过口算能力的培养 ， 使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程 。懂理 ， 就是使学生懂得口算的算理;会算就是通过一定的训练 ， 使学生掌握口算的方法;熟练就是经过反复练习 ， 使学生对基本口算能够算得又对又快;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法 ， 灵活地解决问题 。
三、措施
(一)、让学生明白算理 。口算也称心算 ， 是一种不借助计算工具 ， 依靠思维、记忆直接算出结果的方法 。口算要熟练 ， 100以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达到“脱口而出”的程度 。在学生说出算理时 ， 教师要引导学生优化算法 。让学生对比一下哪些同学的算法既快又对 ， 然后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算 。在让学生说出算理的过程中 ， 训练了学生的语言表达能力和思维的灵活性 。
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