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课程的含义已有广义和狭义之分 。广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目（即教学科目）的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和 。如中学课程，小学课程 。狭义的课程指某一门学科 。如数学课程、生物课程等 。这样狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语了 。随着相关学科的发展和对课程本质的深入研究，课程的内涵已发生了深刻的变化 。课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的内容，即显性课程，也包括那些并非用言语陈述的潜隐的、非正式的、对学生发生潜移默化影响的教学内容，即隐性课程 。课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容，而且也包括配合课内教学所组织的各种课外教学内容；课程不仅局限于各种科目静态的集合，它还包括对学科教学顺序、进程、时限等方面的统筹安排 。至此概括地说：课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动 。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和 。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动 。狭义的课程是指某一门学科 。
课程的构成要素主要有：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价 。
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A、课程体系是以科学逻辑组织的；
B、课程是社会选择和社会意志的体现；
C、课程是既定的、先验的、静态的；
【课程的含义是什么】D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的 。
扩展资料：
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的 。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材 。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现 。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯 。
课程的主要代表人物是杜威 。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动” 。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动 。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上 。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 。
参考资料来源：百度百科——课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动 。狭义的课程是指某一门学科 。
有学者认为：国家课程是“政府旨在提高教育质量的核心教育策略 。它赋予所有学生清楚、全面、法定的学习权利，规定教学的内容和目标，明确学业成就的评价方式” 。也有学者指出：国家课程是由教育部主管的，它“负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准，审查并向全国推荐学科教材；指导检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施，确定某些课程管理权限的下放” 。还有学者指出：“国家课程是国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的公民而设计，是依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程 。它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书 。它是一个国家基础教育课程计划框架中的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志” 。
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