gardner认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和 自我智力 。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步 。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的 教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会 。
由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统 。因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境 。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内 。
2.鼓励交际互助
学习是一个互动的过程 。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发 展的速度 。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如 成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要 。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过 程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少 。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是 一个互动的过程 。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流 。”
英语幼儿兴趣课堂教学方法3
交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性 。
1.对意义的理解和商讨以及协作谈话
语言的意义并不是恒定不变的 。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新 。维果茨基曾提出过“文化工具盒” 。他认为，孩子所获 得的母语的概念和意义来源于他所属的文化 。文化背景的差异造成语言意义的差别 。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解 。费舍 也强调了人的思维发展中谈话的重要性 。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要 。
“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新 。”
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现 。在这种真实的活动中，学生 们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解 。显而易见，所有学生都需要思考 。交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义，这才能够 激发参与者的谈话动机 。
2.让孩子成为积极参与者
学习是一个积极的认知发展过程 。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”，而应是语言和思维的积极探索者 。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都 是构建新能力大厦的基石 。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标 。”费 舍认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案 。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险 。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立，有 时甚至停滞不前，丧失学习动力 。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近 发展区”内 。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的 。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的 。”
3.对新知识的输入进行定位
克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习过程中的关键因素 。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展 。这又和维果茨基的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人 在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子所长和发展的核心因素 。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是 其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言 。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联 。如果语言的输入总是保持在学 生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战和冒险的机会，以致失云了成功学习语言的必要条件 。
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