提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间 。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法 。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果 。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练;对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好 。
初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握 。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注 。
英语的教学方法有哪些篇4
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
(一)抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限 。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现 。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理 。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握 。
语法揭示了语言的内在规律 。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言 。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径 。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象” 。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端 。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化” 。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的 。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力 。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的 。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握 。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课 。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容 。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用 。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读 。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用 。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法 。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲 。另外，让学生做点语法练习 。这样做，有百益而无一害 。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样 。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事 。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法 。
(二)加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷” 。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵 。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度 。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵 。
学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半 。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背 。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的 。
许多英语名家都提倡学生背诵 。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华 。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处 。”
真是至理名言 。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养 。
(三)努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导 。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间 。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触 。
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