分析讨论：
方案1如图甲(无法判断 。不合理)
方案2如图乙(开关闭合瞬间灯泡能发光 。由于灯泡的明暗快慢变化显示了线圈中电流的变化情况，但是一个灯泡没有对比，无法说明问题，无法说明问题 。不合理)
方案3如图丙(同规格灯泡，将调到既能看到延时，又能对比，合理)
方案3预测：开关闭合瞬间，灯立即变亮，逐渐变亮的现象
分析原因可知由楞次定律，在通电瞬间，线圈电流增大时，穿过线圈的磁通量增加，线圈中产生生感应电动势(自感电动势)，它阻碍了线圈中电流的增大，推迟了电流达到常值的时间，因此出现逐渐变亮的现象 。这种阻碍有别于阻止 。最终达到正常值 。
进行实验，证实猜测 。
得出结论2：与预测相同
当电流增加时，线圈中能产生电磁感应现象 。感应电流方向与原电流方向相反，阻碍电流的增加，推迟了电流增加的时间 。
引出定义：
自感:1.由于导体(如：线圈)本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫自感现象 。
2.自感现象中产生的电动势叫自感电动势 。
自感电动势的作用：阻碍导体中自身的电流变化 。
注意：“阻碍”不是“阻止”，电流原来怎么变化还是怎么变，只是变化变慢了，即对电流的变化起延迟作用 。
自感的利用与防护：利用：自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用，自感线圈是交流电路的重要元件 。以后的学习会讲到 。
例日光灯等;燃气灶打火制造精密电阻等
防护：变压器、电动机等器材都有很大的线圈，当电路断开时会产生很大的电动势，使开关产生电火花，引起人身伤害，因此电动机等大功率用电器开关把开关浸在绝缘油中，避免出现电火花 。
(三)、学生分组实验：模拟打火装置或没有防护措施的电动机开关断开的情景
(四)、学以致用：问题：1.画出断电前后，通过线圈电流
2.断电时灯泡将做出怎样的反应?
实验验证 。
(五)、要点回顾：
要点1无论是外界引起的磁通量变化，还是自身引起的磁通量变化，只要穿过回路的磁通量发生了变化，都能产生感应电动势(这是我们对电磁感应的进一步理解.)
要点2自感电动势总是阻碍电流的变化 。显示出“电惯性”其方向与电流方向的关系为：增反减同
要点3自感的效果是延迟了电流变化的时间
科学方法经历：猜想、假设、理论推理、设计实验、验证、得出结论 。
结束语：上面我们研究了自感电动势的方向，那么自感电动势的大小与什么因素有关呢?下一节继续探究 。
(六)、作业，查阅资料，了解电感镇流器日光灯的构造和分析镇流器工作原理
(七)教学反思：本节课的课题是《互感与自感》，教学目标顺利达成，教学中较好的体现了新课程理念，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，较好的突破了教学难点 。这节课的设计比较新颖，不拘泥于教材 。加强了学生的体验，互动和探究 。实践证明有很强的可行性 。具体如下 。
对于互感，我通过变压器互感使灯泡发光和通过MP3音乐互感使音箱发音，使学生通过看和听真切的感受到了互感的存在，从生活走向物理，大大诱发了学生的学习兴趣 。
对于自感部分的教学，我做了较大的改进 。书上是直接给出了两个通电和断电实验，而我却采用了让学生先做了一个“有惊无险”的断电自感实验，使学生体验深刻，很好的激起了学生的探究欲望 。这个实验的另一优点是，学生参与面广，师生互动，且器材易得，改装方便 。
对于通电自感，与教材相比，我也做了很大的改进 。把这一内容设计成了探究课 。通过猜想、设计实验、预测结果、实验验证、得出结论的方法，使学生经历了比较完整的科学探究过程，也使学生对知识的理解和能力的提高很好地结合起来 。
最后，又通过学生分组实验，利用断电自感，模拟打火装置，使物理走向社会，学生感受到了学物理的意义 。同时进一步提高了学物理的兴趣 。
高二物理教学设计4
【教学目标与要求】
一、知识目标
1、了解力矩和力偶的概念;理解力的平移原理;
2、掌握力偶性质 。
二、能力目标
掌握力偶性质，培养分析问题和解决问题的能力 。
三、素质目标
1、了解力矩和力偶的概念，掌握力偶性质;
2、了解力的平移原理;并能解释生活和工程实际问题 。
四、教学要求
1、了解力矩和力偶的概念;
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