(2)识记并理解碳循环的过程
(3)理解生态系统中物质循环和能量流动的联系
【能力目标】
(1)能够分析并应用碳循环的过程，培养学生推理能力和发散思维能力
(2)理解物质循环的特点，培养学生归纳总结的能力
(3)体会物质循环和能量流动的关系，培养学生整体性思维
【情感态度价值观目标】
通过温室效应的讨论，培养学生爱护环境的意识
四、教学重点和难点
教学重点：物质循环的概念和碳循环的过程
教学难点：物质循环和能量流动的关系
五、学习目标研究
分析温室效应的产生原因，探讨温室效应的改善策略
六、学习思路设计
本节课以教材中的“问题探讨”为课堂导入，提出“为什么地球上的元素和物质历经这么多年还依然没有消耗殆尽呢?”，以此引起学生们的讨论，进而提出物质循环的概念 。
紧接着以碳循环为例，组织学生讨论，并分析“碳元素”在生态系统中被利用的过程 。这是本节课的重点内容，以此来推导归纳出物质循环的规律 。在学习过程中，充分发挥学生的自主学习能力，以探究、合作、推理的方式完成 。
展示地球“温室效应”的图片和视频资料，组织同学们共同分析温室效应产生的原因和缓解温室效应的相应策略 。培养学生分析问题的能力和基本环保思想 。
在了解完物质循环的基本过程以后，组织同学们通过“探究微生物在土壤中的作用”这一探究实验，进一步更为直观的认识到物质并没有消失，而是被反复利用这一物质循环的重要特点 。
最后，抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢?引导学生分析物质循环和能量流动的联系 。将生态系统中散乱的功能统一起来，揭示：在生态系统中不但是各个组分之间，能量和物质之间也是相互联系，相互依存的关系 。
七、学习准备
网络资源准备：：温室效应的图片及视频资料
八、课时安排：一课时
九、详细学习过程
新课导入：我们已经知道生态系统的能量流动是逐级递减 。那么大家考虑一下，地球上的各种资源呢?我们已经利用了很久的时间，为什么这些资源依然存在呢?
学生活动：学生讨论，提出各种解释 。
教师活动：进一步引导学生：再多的资源只要一直利用都会在某天消耗殆尽的，可是如果这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产生，那么是不是就可以反复使用了呢?
学生活动：是的，可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡
教师活动：很好，那么今天我们就来学习《生态系统的物质循环》
教师活动：板书生态系统物质循环的概念 。
教师活动：我们都知道“碳元素是最基本的元素”，不论在非生物界还是生物界都广泛存在，接下来，同学们观察课本“图5-11”，小组之间讨论并总结“碳循环的过程”
学生活动：小组内部讨论
小组讨论完毕，教师组织学生进行整体展示，并板书碳循环的过程模式图 。
教师活动：由图中我们可以看到，碳循环在生物和非生物之间是反复被利用的，但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式 。大家回忆“光合作用”和“呼吸作用”以及种群间的关系 。完善板书 。
学生活动：完善模式图，并画到黑板上 。
【通过小组讨论，合作探究，在教师的引导下生成答案，充分发挥学生学习主体性，培养学生分析问题的能力 。】
教师活动：由此可见，生态系统的物质循环是生物和非生物之间的循环，最主要的特点也是循环流动，反复使用 。
播放“温室效应”的视频和图片资料，组织同学讨论“温室效应”的形成原因和改善策略 。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解吗?每个人都是生物圈的一份子，保护环境，每个人都有责任，在生活中我们应该怎么做?
学生活动：小组讨论，汇总结果 。“温室效应”的形成原因是碳排放大于碳吸收 。我们应该减少碳排放，同时植树造林增加碳吸收 。
【通过生活常见温室效应的知识讲解，联系生活实际中近年来的“低碳生活”，提高学生理论联系实际的应用能力，让学生将自己的行为与环境保护紧密结合，让学生明白自己保护环境的重要性，落实本节课情感态度价值观的培养 。】
教师活动：大家可以参照课本“探究土壤中微生物的作用”这一探究实验，自己提出问题设计相关的实验，来实际体会元素在生物之间流动的过程 。
【开展生活化的教学实验，本实验简单易操作，通过学生课后探究实验，培养学生探究能力以及自主学习能力，提高学生对于生物的学习兴趣 。】
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