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教资高中生物教学设计模板 高中生物范例教学设计( 七 )

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2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容 。
【能力目标】
1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力 。
2.增强动手操作能力 ， 提升科学探究能力 。
【情感态度与价值观目标】
1.认同科学研究是一个不断探索 ， 不断完善的漫长过程 。
2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点 。
四、教学重难点
【重点】
理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容 。
【难点】
在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点 。
五、说教学方法
1.教法
通过讲授、讨论、问答等多种教学手段 ， 建立诱导探究的课堂模式 ， 使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验 ， 引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程 ， 进而更好的掌握其中的科学方法 ， 理解科学内容 。
2.学法
在本课学习中 ， 学生利用课本和课件提供的资源进行思考 ， 在此基础上 ， 综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建 。
接下来 ， 我重点讲解我的教学过程 。
六、说教学过程
环节一：导入新课
首先是利用生活示例导入 ， 多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿 。随后提出问题 ， 有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别 ， 为什么有这样的区别?随后补充 ， 正常人的细胞膜没有破坏 ， 具有选择透过性 ， 引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关 ， 从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》 。
食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例 ， 能够引起学生的注意 ， 使其产生强烈的求知欲 。回顾旧知 ， 引入新知 ， 目的是学生联系已有知识和生活经验 ， 激发学生学习兴趣 ， 顺利引入新课 ， 并且渗透健康饮食习惯 。
环节二：新课教学
(一)科学家对细胞膜结构的探索历程
对这一知识点的教授 ， 我打算采用：教师提供资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供实验验证 ， 通过这种思路 ， 可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证实验 ， 充分体现了学生的主体性 。
1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)
鼓励学生观察实验现象 ， 循序渐进、层层诱导 。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一、二 ， 能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质 。通过引导学生自己根据实验现象提出假说 ， 引出科学探究的一般方法 。锻炼学生观察、分析、总结的能力 。随后称热打铁 ， 继续提出问题 ， 脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)
多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件 ， 要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况 ， 并派代表在黑板上演示 。教师评价 ， 给出意见 。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构 ， 其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧 ， 疏水性的尾部相对朝向内侧 ， 只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中 。通过小组讨论的方式 ， 培养了团结协作的能力和动手能力 。
3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)
通过角色扮演的方法 ， 引导学生根据实验现象 ， 如果把自己当作科学家 ， 会得到怎么样的假设?同时表述模型 。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果 ， 描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态 。培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性 。
4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)
视频展示变形虫运动 ， 动画展示荧光标记技术 ， 启发诱导 ， 提出问题 ， 引导学生根据实验现象归纳相应结论 ， 并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性 。通过视频和动画的辅助 ， 增加学生对微观知识的感性认识 ， 培养质疑、创新、探索的科学观点 。强化结构与功能相适应的观点 ， 认同技术进步对科学发展的重要性 。

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