(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)
多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型 ， 引导学生结合之前的实验探究上进行回顾 ， 用自己的话说出基本要点 。教师纠正、展示完整内容并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识 。
让学生进行回顾 ， 增强口语表达和概括归纳的能力 ， 并检验教学效果 。
环节三：总结提升
引导学生思考：总结知识、形成概念图 。为巩固学生所学内容 ， 教师布置课外思考题 ， 之前所学习的知识中 ， 哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?
通过学生总结知识 ， 形成概念图 ， 有助于对知识的吸收和理解 ， 能够形成完整的知识网络 。课后以思考题的形式 ， 既能消化知识 ， 应用新知 ， 又能激起学习生物的兴趣 。
高中生物范例教学设计5
一、说教材
《伴性遗传》选自人教版生物必修二第2章第3节 。本节课讲述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用 。本节以及本章的其他两节《减数_和受精作用》、《基因在染色体上》都是在第一章认识孟德尔遗传规律的基础上 ， 沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的 。本节又为《人类遗传病》的学习打下基础 。
二、说学情
在之前学生已经知道基因位于染色体上 ， 这为他们理解本节课基因和性染色体行为一致打下了基础 。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点 ， 因此适合带领学生以探究的方式学习伴性遗传 。高中学生的逻辑思维已经接近成熟 ， 而且通过之前的学习具备了一定的科学分析思维 ， 可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究 。
三、说教学目标
【知识目标】
概述伴性遗传的特点 。
【能力目标】
(1)通过分析资料 ， 总结出伴性遗传的规律;发展分析问题 ， 揭示事物规律的能力 。
(2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习 ， 提升解决实际问题的能力 。
【情感态度与价值观目标】
(1)通过道尔顿发现红绿色盲症的过程 ， 养成善于发现生活中小问题的习惯 ， 形成探究生活中现象的意识 。
(2)形成生物联系生活生产的观念 ， 用生物学知识解决生活中问题的意识 。
四、说教学重难点
根据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点 。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点 ， 所以难点为：分析红绿色盲遗传 。
五、说教法学法
本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究 ， 因此我会准备足够的资料 ， 引导学生自主阅读、小组讨论 ， 对问题进行自主的探究和讨论 ， 得出伴性遗传的特点和应用 。
六、说教学过程
1.导入新课
首先是导入新课环节 。为了引起学生的学习兴趣 ， 我会请同学们根据PPT上的红绿色盲检查图 ， 检测自己的色觉 。此时学生会积极的参与到检测和讨论中 。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症 ， 它是一种伴性遗传病 ， 请大家说说什么是伴性遗传 。在忙碌的高中学习生活中 ， 教师采用这样的导入可以很迅速的引起学生的兴趣 ， 在不知不觉中带领学生进入本节课伴性遗传的学习 。
2.新课展开
接下来就是我的新课展开环节 ， 将分为三步进行：
第一步是探究人类红绿色盲症 ， 首先我会出示红绿色盲症家系图 。提出问题串：①家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?②Ⅰ代中的1号是色盲患者 ， 他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号?③Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号 ， 这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?④为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因 ， 而没有表现出色盲症?通过观察思考学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病 。此时我会展示人类男性和女性的染色体组型图 ， 请学生看图思考为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过观察会得出：因为X染色体和Y染色体形态差异 ， Y染色体上没有色盲基因的等位基因 。整个过程我用问题引导学生的思路 ， 学生通过观察图得出结论 ， 这样可以发展学生自主探究的能力 。
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