〔实验7-3〕和〔实验7-4〕通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说：
(1)说明当改变饱和溶液的任何一个条件时，饱和溶液的状态都会被破坏，成为“不饱和溶液” 。
(2)从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件，否则就没有意义 。
(3)客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，即升高温度或增加溶剂 。至于相反过程，即由不饱和溶液转为饱和溶液，由于可能会引起物质的结晶析出，在本节暂不宜展开讨论 。
2.为了消除学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教材作了一段专门叙述 。
通过〔实验7-5〕，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其判断方法，来分辨浓溶液与稀溶液，以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的区别，是很有说服力的，教师应很好利用这段教材，或讲解或指导阅读 。在讨论时一定要向学生指明，溶液的浓稀，是指一定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，与温度是否变化无关;饱和与不饱和是指溶质是否达到了最大溶解限度，受温度和溶剂的量两个条件的制约，表述的是溶液的一种存在状态，与溶液的“浓”、“稀”无关 。
教学建议
(1)边实验、边分析、过讨论、充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念 。
(2)教师演示实验并给出一些数据，引导学生分析，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力 。
教学设计方案
重点：
(1)建立饱和溶液的概念 。
(2)分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别 。
难点：
利用实验和数据结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力 。
教学过程：
通过前面的学习，我们已经了解了溶液 。为了对溶液进行更深一步的研究，就需要将溶液作以分类：
1.饱和溶液与不饱和溶液
演示〔实验7-2〕在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，直至不能再溶解 。
〔教师活动〕 提问：在实验演示过程中，溶液的温度是否改变?水的量是否改变?这个实验说明了什么?
〔目的：为学生观察实验提供了一定的方向，有利于学生分析实验结果 。〕
〔教师活动〕演示〔实验7-2〕：在各盛有10毫升水的试管中;分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，边加入边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止 。
〔学生活动〕观察实验并回答以上提出的问题 。
〔结论〕
饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液 。
不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，能继续溶解某种溶质的溶液 。
〔教师活动〕提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，为什么一定要指明‘“一定温度”和“一定量溶剂”呢?
〔学生活动〕学生动手做〔实验7-3〕 。〔实验7-4〕，并思考以上问题 。
〔目的：培养学生通过实验解决问题的能力 。〕
〔学生活动〕分析讨论并总结该实验 。
〔教师活动〕参与讨论并答疑，引导学生总结 。
〔结论〕
(1)只有指明“一定温度”和“一定量溶剂”，“饱和”和“不饱和”才有意义 。(2)
(3)当温度确定、溶剂量确定时，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的最大值 。
〔目的：加深学生对概念的理解，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫 。〕
〔教师活动〕说明：给定条件，溶液可分为饱和溶液与不饱和溶液 。在日常生活中，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液 。
2.饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系
〔教师活动〕演示〔实验7-5〕：在各盛有10毫升水的试管中，分别加入2克食盐和0.1克熟石灰，振荡、并观察现象 。
〔学生活动〕观察实验及所列数据，试判断正误 。
〔目的：培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力 。〕
(投影)提供数据：
20℃时，在100克水中最多溶解不同物质的质量：
硝酸铵：192克 碳酸钙：0.0013克 食盐：36克 氢氧化钙：0.17克
判断：(1)在同一温度下，饱和溶液一定比不饱和溶液浓 。
(2)饱和溶液是浓溶液 。
〔教师活动〕引导学生总结 。
〔结论〕饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系，不过对于同一种溶质的溶液来说，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓 。
推荐阅读
- 初中化学教学反思范文大全简短 初中化学教学反思范文
- 高中化学教师教学反思范文 高中化学教师必备教案范文
- 化学教学反思总结怎么写 化学教学反思与总结
- 高一化学教学反思【7篇】
- 高二化学教学反思【7篇】
- 高中化学教学反思【7篇】
- 初中化学教学反思【7篇】
- 化学教学反思怎么写模板 化学教学反思怎么写
- 化学教学反思周记20篇简短 化学教学反思周记
- 九上化学教学反思 九年化学教学反思