(生)：思考、讨论、交流、表达 。
(说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲;并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力 。)
3、阅读比较，自主探究 。
(师)：如何完整地表达你的解题过程?并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致?有哪些不足之处?请改正并按例题2的格式书写出来 。
(生)：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式 。
(师)：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢?在书写步骤之前应将重点放在什么地方?如何做到?
(生)：讨论、回答 。
(说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面 。)
高三上册化学教学设计4
一、说教材：
本节音标是物质结构中谈到化合物及单质结构的课程，从课程设置的位置看是在学习了原子结构及元素周期表之后，这样是一个合理的结构安排，有利于学生知识的吸收 。
本节课自然而然地从原子过渡到分子，在学习了原子结构后，对微观粒子的探索更进一步，这就引出原子组成的物质——化合物和单质，这样就可以从微观过渡到宏观，使化学知识更这顺理成章地与现实生活联系到一起 。
在课的第一部分给出了离子键，即阴阳离子之间强烈的相互作用，这样通过物理上的电子的知识把离子键引出来，很自然 。这里又给出氯化钠的形成及电子式，从微观的角度解释了物质结构，这也是第一音标时的内容 。
第二课时提到共价键，这样非金属元素之间形成的化合物和单质的结构就一目了然了 。在高中阶段对于非金属元素形成的化合物本身就是一个难点，在这里又提出非极性键和极性键，难度加大，所以这是第二课时的重点和难点 。
最后教材总结了离子键和共价键之后给出了化学键的定义，同时指明了化学变化的实质，引出能量关系，使得物质结构达到一个高点 。
二、说教法
由于本节内容抽象，难度大，所以采用逐层深入并配合学生自己的一些问题，使用多媒体教学 。
三、说学法：
思考、讨论相结合 。
四、说教学设计：
本节课涉及的内容抽象，难于理解，我做了这样的设计：
首先：利用已有的知识：即氯气和钠的反应引出离子键;利用多媒体教学，展示离子键的形成过程，得出离子键，同时强调电子式的书写 。
第二是利用氢气和氯气的反应并分析氯分子的结构得出共价键和极性键与非极性键 。
第三是利用多媒体演示化学反应的实质，得出化学反应的实质的旧化学键的断裂和新化学键的生成，并分析在化学反应中的能量变化关系 。
高三上册化学教学设计5
【课程目标】
1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用 。
2、会应用生活中的材料制作简易原电池 。
【教材分析】
生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识 。当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣 。从能量转换角度看，本节课程资料是对前一节课中“一种能量能够转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样能够转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善 。从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的构成是氧化还原反应本质的拓展和应用 。从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破 。
【学情分析】
中学生对“电”的资料的认识不仅仅来源于生活经验，并且来源于学科学习 。在生活经验方面，不仅仅接触了火力发电(或水利发电)，并且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅仅接触了摩擦起电，并且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等资料)，所以对电并不陌生 。此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的资料 。这些经验基础为本课的教学供给了必要的基础 。为本节的学习做了知识、本事上的准备 。
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