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高三物理教学反思范文大全 高三物理教学反思范文5篇( 六 )

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高三物理教学反思5
一、引言
课堂提问是优化课堂教学过程的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分 。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流 。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的 。教学过程中的课堂提问还是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程 。以下就物理教学中问题的设计与提出谈一些看法 。
二、背景
1.提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性 。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动 。
2.提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想 。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫 。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果 。
3.提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然 。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用 。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识 。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性 。
4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机 。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力 。
5.提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯 。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置 。
6.通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感 。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流 。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决 。
三、问题的出现
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：
(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌” 。
(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题 。
(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题 。
(4)只提好学生，不提差生;专提一小部分学生，冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪 。
(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯 。
(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答 。
(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬 。
(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远 。
(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等 。
四、问题的分析
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：
(1)点与面的关系 。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面 。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高 。
(2)难与易的关系 。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场 。
(3)曲与直的关系 。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味 。
(4)多与少的关系 。授课时不在于多问，而在于善问、巧问 。教师切不可为提问而提问 。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣 。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差 。

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