学生良好的德育素养还通过多种实践体验课程在不断形成着，我们珍惜每一次锻炼学生的机会，例如首次校少代会，鼓励学生积极参与竞选大队委，上交提案，把活动自主权还给学生 。运动会中，检阅队伍年组师生统一着装，花束统一，形成了七色花海阵容，代表着我们年组阳光、和谐的团队氛围 。在学校领导的积极努力下，年组老师们的辛苦组织下，我们年组还有幸参观了科技馆，这次实践体验课程更是让学生对科学产生了浓厚的兴趣，在他们幼小的心灵里播下了创造的种子 。
(二)年级管理，自主创新
年级管理对于我这个经验不多的组长来说，有一定的挑战，所以我经常会向其他年级组长请教，和组里同事交流，同时也阅读了一些管理学的书籍，比如《让学校安静下来》、《无领导小组讨论》等，渐渐地在书本和实践中摸索出一些年级管理的做法 。比如本学期我们进行了教师值周和学生值周，每周一名班主任在课间进行值周，规范学生在走廊的纪律，每班一名纪律班长在课间负责本班走廊的纪律，并且每周给各班纪律班长开会一次，进行培训和经验交流，使学生干部越来越有工作经验和能力，也为高年级的小主人工作班储备力量 。学生在一次次的锻炼中越来越有自信，自律性也在不断增强，4年6和4年8班在本学期主动承担了升旗任务 。在年组的大型活动中学生的纪律表现、精神面貌得到了领导们的一致好评 。体育研讨会中，学生们自己发明的呼啦圈创新游戏使得参会老师很感兴趣 。课前一支歌比赛，学生们自己制作道具，兴趣十足，极具表现力 。孩子们的点滴进步离不开默默无闻的老师们，他们在用自己的汗水和智慧浇筑一颗颗幼苗 。
我们也在不断思考，什么样的德育课程更适合本年段学生特点，如何将学校活动和年级活动统筹安排，使得活动更具有年级特点 。
三、教学工作——从课堂走向课程
(一)立足课堂，大胆尝试
一直以来我们立足于课堂，以课堂为核心，打造青年教师的课堂、名师课堂、常规课堂、主题课堂，建设特色鲜明的学科队伍 。我们倡导让平实的课堂充满激情，带着敬畏课堂的心走进教室，努力上好每一天中的每一节课 。我们注重集体备课、二次备课、听课、评课、思课 。通过课堂，研究学生的学习规律，开发各种助学单，以学定教，教学相长，力求课堂教学，扎实有效 。其中夏冰老师和杨立新老师同课异构，上了《群英降马》一课，郭栋亮老师上了同一版块的《马》一课，从中我们研究如何通过单篇阅读充分发挥教材这一例子功能，并将这两课作为本学期学科活动的开启课，极大地激发了学生对马文化的学习与研究 。于此同时，年组的五个班级还尝试了小组合作学习的课堂模式，在夏冰老师的前期经验指导下，我们进行了进一步探索，老师们根据自己班的实际情况，从座位的摆放到小组的规模、人数、评价方式都略有不同 。在尝试的过程中，我们发现这种课堂学习模式学生非常喜欢，极大地促进了同伴间的合作学习能力和探究能力 。但也有少数学生不能融入到小组当中，成为小组学习的影响者，需要一定时间和他人磨合 。到了期末阶段，由于小考较多，而且考虑到教室空间有限，不利于学生进行疏散，所以，我们的尝试在本学期告一段落 。在这里要特别感谢领导们对我们的包容与开放，我们不怕在前进过程中有问题，我们最怕的问题是不前进 。
(二)走向课程，勇于实践
《语文课程标准》中提出要努力建设开放而有活力的语文课程 。在学校“课程年”的总体目标指导下，在落实国家课程的同时，我们勇于实践，在课程建设方面也有所尝试，思维模式与实践行动也逐渐从课堂走向课程建设 。
校本课程的建设主要由经典诵读、课外阅读和特色学科活动三方面构成 。本学期我们继续开展了《中华成语千句文》和古诗文的晨读和暮诵，并结合教材和学生特点，进行了多字成语和三十六计的积累和背诵 。各班通过不同的考核、评价形式进行检测 。
课外阅读课程也由单篇阅读、群文阅读和整本书的阅读构成 。由于课时有限，如何将课外阅读课内化，我们做了课程上的加减法 。例如第四板块幽默由三篇短小的幽默文章组成，生字较少，也无语言训练点，所以一课时完成教学任务 。节省下来的课时我们在《群英降马》一课时，进行了补充阅读 。并结合这一板块的作文要求和学生喜欢动物的兴趣点，向学生推荐了沈石溪的动物小说系列，学生的阅读欲望被点燃，本学期有的学生读了几十本动物小说，有的班级还开展了阅读分享会，交流读书心得 。整本书的阅读也多由一课带一本进行阅读指导，如由《病房里的故事》一课带动阅读小说《最后一片叶子》，由《荒岛日记》带动阅读经典《鲁滨孙漂流记》 。虽然我们的阅读课程还没有形成完整的系统，但我们一直会努力为学生构建着适合学生的阅读课程 。
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