2、分层原则 。新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理练习提供了灵活的空间 。教师可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法 。此外，教师在处理练习时应留给不同层次的学生更多的选择空间，各取所需，要求学生根据自身情况灵活机动地完成(可设必做、选做、附加题)作业 。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象，把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子 。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式 。总之，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担 。
3、重视过程 。处理练习的传统方式是注重结果，追求答案的准确性 。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼 。这种消极接受的方式, 剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱” 。而重视过程策略，是呈现解决问题的过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力 。运用过程策略要注意引导学生对问题进行分解和细化 。对于一些难度不大的理解性练习，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案 。运用过程策略，有利于培养学生的思维品质，教给他们科学的学习方法,使学生由“学会”变成“会学” 。
4、评价策略 。评价是一种检测激励机制 。对完成练习的情况做出评价，能使学生形成竞争意识，激励他们不断进步，养成良好的学习习惯 。运用评价策略要坚持形成性评价和终结性评价相结合的方式 。过去,我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情况，缺乏形成性评价的意识 。因此,我们在平时的教学中，要注意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参与精神，认真负责的态度，注意发现并及时表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异 。同时，练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的能力和进步的信心 。
总之，新教材练习设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助他们更好的理解课文 。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一起切磋学问，砥砺思想;课外，通过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养能力 。课堂内外，都要让学生意识到：自己才是学习的主人!
六、改变写作的方式，倡导自主写作
作文教学，我们可以尝试以下操作程序：
1、编写个人作品集 。要求每个学生，从高一入学时开始，就为编个人作品集做好以下工作：
①为自己的作品集起一个动听的名字;
②每周完成1000字的练笔，练笔的时间、内容自定;
③给自己的每周练笔做些美工，如插图、文字配色、贴相片、配底纹等;
④为自己的作品集写一篇序言;
⑤每十周就编一个小集子 。一个学期编一个大集子 。
高中三年就有个人作品集6本 。高三下学期期中，选编一个《个人作品集精选》 。这样，到高中毕业时，每个学生手头上就有自己的作品集七本 。
2、选编班级作品集 。以班为单位，选编《___班学生优秀作品集》(或者取个更动听的名称) 。
3、选编年级作品集 。以年级为单位，选编《___年级学生优秀作品集》 。
4、选编征文作品集 。在每年教师节、国庆节、元旦、五·一节、暑假等节日或长假时间，举办征文活动，然后选编《___征文获奖作品集》 。
5、举办学生个人作品展 。在每学年第二学期开学第二周，以年级为单位，举办“___年级学生个人作品展” 。时间为一周，地点待定 。参加展出的作品是该年级全体学生的个人作品集 。无论美丑，无论优劣，要求全体学生的作品都必须参加展览 。按一、二、三、四、五等评定学生个人作品集的等级，奖励获得前三个等级的学生 。组织各班学生轮流参观、浏览，每班参观时间为1节课 。
七、关于分层教学
分层教学可分识记、阅读、写作三个部分，在教学中，教师要对学生分层;授课时教学分层、辅导分层、作业分层等 。每个部分对上、中、下三个层次的学生有不同的要求 。(比如作文实行“达到”目标，下等水平的学生要求达到40分，中等水平学生44分或以上，优等生达到48分以上)那个层次的学生达不到要求，要进行巩固性训练 。
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