师：同学们通过自己的努力证明了自己的猜测是正确的 。老师真为你们高兴!
(设计意图：把课堂交给学生，学生通过“摸一摸、想一想、说一说”经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验 。)
2、根据结论推测
师：如果现在让你再摸一次，你一定能摸出红棋子吗?
生：不一定 。
师：下面请同学们实际摸摸看(生每人摸一次)
(可能既有摸到红棋子的，也有摸到蓝棋子的)
师:虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋子 。
(设计意图：让学生再摸一次，引起认知冲突，让学生进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能帮我们了解不确定现象的规律，但并不能提供准确无误的结论 。)
3、应用
师：下面看看同学们掌握的怎么样了?
A:(课件出示p106做一做左题)
师：你知道每种颜色占整个圆的几分之几吗?生答
师：那么指针停在哪个区域的可能性大呢?生答
B:独立解决右题，集体订正 。
(设计意图：既让学生明确数量多少与可能性大小的联系，也为以后学习可能性的精确值作铺垫 。)
(二)教学例4
(课件出示例4插图)
师：请同学们看例4，刚才我们解决了两种颜色的问题，现在是三种颜色的了，你敢挑战吗?(生：敢)
师：很好!如果让你只摸一个棋子可能是什么颜色的呢?请在小组内交流一下 。(生交流)
指名汇报：如果只摸一个棋子可能是红色的，可能是蓝色的，也可能是绿色的 。
人教版二年级上册数学第二单元教案2021最新2
一、教材内容：
九年义务教育六年制小学教科书第九册第三单元第五节《组合图形面积的计算》 。即P90---91页的例题和练习题 。
教学要求：
使学生初步了解组合图形面积的计算方法，会计算一些较简单的组合图形的面积 。
使学生掌握组合图形常用的割补方法 。
教学重点、难点：
教学重点：利用正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形这些平面图形面积来求组合图形的面积 。
教学难点：
根据图形特征采用什么方法来分解组合图形，达到分解的图形既明确而又准确求出它的面积 。
教学过程：
以寻标追源为教学模式，以目标教学为基本教学形式，以尝试法为主要教学手段 。
前置回顾，展示目标;
在发散思维中探究新知，精讲点拨，完成目标;
概括总结，反馈矫正 。
㈠、引标：创设情境，引导探索
⒈旧知辅垫，诱发注意
电脑显示单车、榨栏、阶梯组合图，标出几种已学过的三角形、平行四边形、长方形、梯形，让学生说出名称和面积计算字母公式 。
(这里通过实物感知，了解各平面图形的特征，说出面积公式，加深对旧知识的复习，沟通新旧知识的联系，为学习新知识做好铺垫 。)
设景感知，激活思考
电脑显示一幅美丽的画面，一位小天使对一面墙提出问题：你能计算这幢房的侧面墙的面积吗?从而揭示课题《组合图形面积的计算》 。
(这样通过直观并带有趣味的引导，使学生产生好奇心，引起学习动机，迫切试一试的愿望 。从而吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲，从这里打开学生通道，促使学生想方设法去找组合图形面积的计算方法 。)
(二)寻标：提出问题，寻找目标
叫学生齐读课题后，问：读了课题，你们想知道组合图形的什么知识?(组合图形面积如何计算)好，请同学们看书P90---91页，能否自己解决这些知识，看看它对这些知识是怎样讲的 。
(在这里老师先不做讲解，让学生带着求知欲看书，这是根据尝试原则，让学生在自我评价中获取新知识，它是教学的一种有效尝试 。)
(三)探标：追源问底，引导发现
提出问题：为了求组合图形的面积，书上是如何讲的?、除了书上的分割方法外，你还有别的分割方法来求这个组合图形的面积吗?从而引发学生的发散思维 。
电脑显示学生可能想到的分割方法：
①分成一个三角形和一个长方形;
②分成两个梯形;
③分成三个三角形 。
其它方法给予口头定正正误 。
2.展示各种想法，得出组合图形面积的求法 。
⒊发散引导，找出新的解法：
让学生观察分的方法后，提出问题：刚才所讲的都是把组合图形分成几个已学过的平面图形，那还有除了分以外的别的方法吗?
电脑显示补的方法，并指出平面组合图形求面积的方法，常用的方法就是分、补两种方法 。
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