13、同时根据《课程标准》：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践 。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。要珍视学生独特的感受、体验和理解 。
14、学习火烧云的形状变化 《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力 ， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养 ， 让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵 。
15、在学习火烧云的形状变化部分时，布置学生先自由读读四~六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的 。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感 。在学生汇报时 ， 引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感 。同时进行品词品句的训练 。
16、最后，师生进行问答式引读 。这样使原本难懂的内容在读，思，议，读的过程中 ， 沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感 ， 轻轻松松地突破了教学难点 。
17、拓展创新，发挥想象 。读着《火烧云》我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象 。于是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮……我们将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间 。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性 。
18、整节课下来，学生的学习效果比较好 ， 不足之处是学生的生活经验有限，加上语言表达能力较差，所以感觉有点吃力 ， 教师应在今后的教学中加强学生的阅读理解能力的训练和语言表达的训练 。
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