1、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力、形成应用意识 。
万以内加、减法笔算是小学数学教学中要求使学生掌握的基础知识和基本技能 。以往的教学重点放在使学生理解笔算的算理，掌握计算法则和方法上，并通过一定的训练达到计算的熟练 。此次教材的编排，突出的变化是不再孤立的教学笔算，而是将笔算放在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来 。例如，笔算加法中安排了参观博物馆的乘车问题，笔算减法中安排了北京申奥成功后得票多少的比较问题等 。这里的编排顺序是：在现实的情境中提出要解决的计算问题，使学习计算的必要性突出出来 。接着通过操作、直观探讨计算的算理，展示计算的方法，在学生理解算理、获得算法后，再看能否用计算解决前面提出的实际问题 。这样就使计算教学与解决问题教学有机地结合起来 。
例如，万以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学生要乘车去参观博物馆的情境 。由小精灵提出“哪两个班合乘一辆车?”的问题，使学生处于问题情境中 。通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决 。进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出笔算 。在笔算方法的教学中，教材通过摆小棒直观的展示算理并结合直观图出示算法 。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了 。在例3中，每辆车限乘70人，通过计算结果知道一班和二班的人数是71，超出限乘人数，所以班长得出结论“一班和二班不能合乘一辆车 。”使问题得到解决 。这样不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程 。学生在这种有目的的学习活动中主动建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识 。
2、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展 。
对于学生来说，良好的空间观念不仅是他们理解人类赖以生存的空间、认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础 。因此，小学数学中空间与图形的教学，主要的目的在于促进学生空间观念的发展 。让小学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，更好地从形状上去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展良好的空间观念 。
根据上述教育理念和《标准》第一学段的具体教学目标，本册实验教材对于空间与图形内容的编排采取这样一些措施：首先，提供了丰富的关于空间与图形的内容和素材 。安排了图形与变化、克与千克的认识单元的教学内容 。单元中设计了丰富多样的动手实践活动，如观察、拼摆、折纸、测量、作图、制作等，通过活动让学生对重量单位克和千克、平移、旋转现象的概念进行感知、体验和理解，对从不同的角度观察物体所得图形、以及对所获图形间关系进行体验和理解等，使学生获得丰富的空间与图形的感性经验 。其次，教材设计了丰富多样的探索性操作活动 。例如，在认识重量单位之前，安排了关于用统一的重量单位进行测量必要性的探究;在认识克之前，安排了探索有效的测量黄豆重量的活动等 。让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几何概念的含义及所学图形的特征，借助图形表象进行推理，培养初步的空间观念 。
3、结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养 。
作为当今信息社会中的成员，对客观世界变化的敏捷反应和对各种信息迅速作出判断的能力是十分重要的 。在小学数学中要培养的估计能力正是上述能力的基础之一 。在以往的小学数学教学内容中对于估计能力培养涉及得很少，在现行九年义务教育教材中所安排的一些乘、除法估算也只作为选学内容 。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一 。《标准》中规定了估算的教学内容和估计意识、技能的培养的要求 。例如第一学段要求：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程” 。本套实验教材把加强估计意识的培养作为改革的要点之一 。不仅在计算教学中安排相应的估算教学内容，而且将估计作为一种重要的思想方法，结合其他数学知识的教学进行渗透与培养 。
例如，本册教材在万以内加、减法笔算教学中，安排了“加、减法估算”一小节，这是估算正式教学的开始 。教材结合实例，通过小组讨论交流的情境，展示不同的估算方法 。使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题 。从而逐步培养学生的估算思想 。其次，教材还注意在有关的教学内容或练习中渗透估计意识培养的内容 。例如，在“重量单位”教学中有一些观察某种实物大约有多重、测量某一实物时只要求大约的重量等的练习 。使学生了解到在解决实际问题时，有时并不需要准确的计算或精确的结果，而只需要一个粗略的数据就可以达到目的 。在教给学生基本的估算方法后，教材还安排一些应用估算方法解决简单实际问题的练习，以便逐步提高学生的估算能力 。
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