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读完王晓春老师*《今天怎样做教师――点评100个教育案例（中学）》这*书，我受到*启发很大 。通观王老师对100个教育案例**，内容十分丰富，涉及面非常广泛，但他在书中一再强调、提倡*“我们今天如何做教师”*核心理念，我觉得不外乎两个词：科学与* 。
第一 ， “以人为*”是落实这一核心理念*出发点和归宿 。王老师认为，“以人为*”*含义不仅仅是通常所理解*教师和学生在人格上平等，教师不能“目中无人”，仅仅把学生当成产品；更要注意避免这样*误区：教师只要提高师德、责任心，只要反复诵读“师爱”之经，就可以解决一切问题 。教师不能不区分职业之爱与私人之爱*区别，更不能把道德说教、道德煽情、道德施压曲解为师爱*内涵，进而用它们代替科学** 。“以人为*”**质意义在于，教师以自己高素质*教育*水平，对所遇到*各种问题能够进行科学*，对症下药，尽量又快又好地帮助问题学生找到走出困境*出路 。哪怕是对于一些“社会化”程度很深*学生和所谓*“惯偷”学生，甚至是“不可救药”*孩子，也不要轻率地给他们贴上道德品质问题*标签，而是要尽可能把他们看做有心理疾患*“病人”，科学施救，即使实在无法挽救，也要给尽可能地让他们体面离去，做到仁至义尽，而不是斩尽杀绝，落井下石 。
第二 ， “研究型教育”是落实这一核心理念*路径和方向 。王老师把面对学生*烦恼，不问为什么，只问怎么办，不想研究问题，却想解决问题*教育称之为“非研究型教育” 。与此相反，“研究型教育”就是不把教育工作简单化，遇到问题不简单归因，具有科学*诊断意识，学会在翔实材料*基*逻辑地、科学地思考 。具体来讲有三点：（1）“研究型教育”常用*基*工作原则就是换位思考 ， 注重*是对方*感觉，否则理解和沟通就是空谈 。（2）“研究型教育”*工作方法不是狭隘肤浅地就事论事，而是既包括横向*扩展*询问，又包括纵向*历史*追寻 。比如孩子*成长史、家庭教育情况等 。在全面了解学生各方面相关情况*基*上，再针对问题进行个*化*诊断，然后根据诊断采用个*化*治疗方法 ， 关键是帮助问题学生理清思路，给他以具体*、朋友式*“支招” 。（3）“研究型教育”要求教师要有反思精神 ， 要有对自己*教育方式方法进行自我追问和反驳*思维习惯 。因为，面对活生生*学生，她应该是最为了解* ， 她想出*点子往往是十分有效* 。……我们还要访谈家长、访谈校长 ， 与孩子上学年*任课老师交谈 。……”在提倡科学教育上，王老师*研究成绩*确是令人赞佩*，但是，我觉得其中也有一些令人遗憾*地方 ， 有些做法和说法也很值得商榷 。具体来说有以下几点：
一、教育是要讲究科学*，但谨防矫枉过正，导致“教育*泛科学化” 。
【《今天怎样做教师》的读后感2000字】“师爱”之经固然不能解决一切问题，但不能用“教育*泛科学化”排斥爱*教育，只有爱*教育（善）和科学*教育（真）有机结合，才能最终臻于美*教育 。爱*教育中自然包括道德教育，二者是无法分开*，“道德煽情”和“道德施压”固然不能允许，但正常*道德教育则是必须*，这是无论那个国家*教育都不可或缺*，“泛道德批判”同样也是错误* 。当然，“道德煽情”、“道德施压”与正常*道德教育之间*界限十分模糊，一不小心就会越位，但不能因为有困难就全盘抛弃 ， 相反，这更需要我们具有较高*科学素质 。科学与爱，都是把双刃剑，如何最有效地为我所用，达到教育*目*，才是我们追求*目标 。
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