5、教师装傻现象解构 。 许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外 。 例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读 。 当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生 。 一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现 。 可谓丢了西瓜，捡了芝麻 。
一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？
文章插图
6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段 。 学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来 。 教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读 。 （点评：牵引学生 。 读了以后，就应当说说全文的意思 。 又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做 。 但以读代讲，符合语文阅读课特点 。 注意学生反馈，落实语文能力 。 ）
7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通 。 然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式 。 ）
结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强 。 而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等 。 有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多 。 任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用” 。
二、个性化与共性
1、师生平等对话：《一夜的工作》
参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？
（学生说）
生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？
（教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的 。 ）
师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？
生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到 。
生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示 。 这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面 。
最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话 。
生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）
生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？
（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生 。 ）
2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么 。 然后对比花生，突出“默默无闻” 。 （这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬 。 难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画 。 必要的时候才用，用了就要有实效 。 ）
3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声 。
《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读 。 一些学生发现了，有人就说读轻声不好 。 老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息 。 老师肯定了后者，但也没有否定前者 。 （一些教师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）
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