结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识 。 语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！杨再隋教授：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际 。 这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？
四、合作学习与独立思考
合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的 。
1、《高大的皂荚树》：（1）自渎思考，提出问题；（2）分组解决问题，先独立思考，再小组讨论 。 （3）汇报，教师组织提炼问题，再讨论 。
评：独立与合作，每个人都动了脑筋，有自己的思考；但是，又能够互相借鉴，互相促进 。 自主学习和教师的指导紧密结合，保证了学习的效果 。
2、读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高 。 仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作 。 （四季）
3、合作学习的形式：以小组讨论为主 。 实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维 。 而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入 。
提防学生权威霸占课堂 。 由于生态平衡的关系如何撰写好语文案例，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生 。 他们反应快，思维敏捷 。 往往回答问题抢先举手，想的也比别人快 。 所谓“叫得欢的小鸟先得食 。 ”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会 。 小组讨论，也是只有他们说话的份 。 儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后来者纷纷跟上，思路就难以打开 。 这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作 。
（解决建议：这是一种惯性心理、从众心理 。 可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用 。 ）
4、合作学习的有效性（三种层次）
（1）自由讨论 。
（2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人 。
（3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总 。
结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考 。 是并列的关系，可以融合，互相促进 。 合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式 。
五、探究体验和接受学习
1、许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！
（要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟 。 但不一定所有的课文都能这样，例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效 。 强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正 。 但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式 。 语文学习的方式是多种多样的 。 ）
2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用 。 简笔画松鼠或其他动物，续编故事 。 （过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的 。 关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用 。 但是这种体验不是语文课的任务！是自然课的任务！在语文课中是一种无效活动 。 如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错 。 ）
3、《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来 。 学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读 。 （过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难 。 为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈 。 当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动 。 那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子 。 ）
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