4、《识字 六》：记“虎”字，老师说：把“虑”的“心”换成“几” 。 学生的记字方法：有几只老虎在玩耍 。 然后放动画，按词串说有关动物故事，想象动物在做什么 。 在读的时候，还有些同学读不出快乐的感觉 。 老师读，然后让别的学生读，配上动作读 。 （问题在于许多学生没进入情境；还有个反馈的问题：没读好的学生，可能仍然没读好；配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的形式主义和教师垄断？）
5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求 。 如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学 。 到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读 。 试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了 。 （学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染 。 如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）
一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读 。 在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美 。 男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神 。 （桂林山水，明明是山清水秀，山水相依 。 硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化 。 ）
文章插图
6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和社会上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序 。 美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙 。 教师既然是组织者、引导者，就要发挥组织、引导的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有计划，对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束 。 特别是在学生水平发展尚低的时候 。 ）
7、一位老师教学生习作：写一种水果 。 据说没有相关的课文，学生不会写 。 学了《我爱故乡的杨梅》，学生仿写，就写得比较像 。
（关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西 。 ）
7、《大自然的语言》：
师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？
（根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树 。 ）
师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？
（学生挑选自己喜欢的诗朗读）
师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由 。
【赏析】：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容 。 这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展 。
（教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）
8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价 。 如分A、B、C三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别 。 如为了得分高，能做A级的选择了B级 。 这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策 。 例如原来做C级题，能做到良好，现在做B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分 。 原来做A级题，得良好，现在做C级题得优秀，发展性评价得分也不能加 。
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