结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等 。 这就是共性的 。 否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！
三、基础与创新
1、《手术台就是阵地》：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空：
连续—— 陆续—— 继续——
由学生做、评、改正：连续— 陆续…… 继续——
评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动脑、动手、动口 。 不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信 。
2、《欢迎小雨点》：先理解感受小雨点，出示多媒体课件朗读，没读好 。 然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨点落在那里 。 学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了……创造性思维得到了发展，最后再读课文，还是没读好 。 （注重了活动，注重了想象和感悟、体验 。 但是，朗读、写字、表达的能力淡化了 。 这样的教学多了，语文会变得越来越虚 。 ）
3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意 。 （不是绝对不能，而是“不宜刻意”，不宜“系统、完整” 。 课标在教学建议中指出：“在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学 。 ”对于“感悟”，修订大纲是“感悟、积累、运用”，课程标准是“积累、感悟、运用 。 ”可见，感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的 。 ）
4、《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国” 。 《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话 。 学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑 。 老师问：好孩子，可以如何撰写好语文案例，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳 。 歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹 。 “小女孩激动不已，两腮绯红 。 孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里 。 ”
（创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要 。 创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环 。 文化底蕴才是语文的核心！）
文章插图
5、过去是教师主讲，学生听 。 现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充 。 许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的新闻 。 仿佛教学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸 。 但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了 。 对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体 。 有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较 。 （没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用 。 ）
教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！
7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊 。 而郊区条件较差的学校则老老实实，读好书、写好字 。 虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实 。
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