正要离开教室时，眼角一扫，史密斯小姐发现了她的疏忽:“江枫，跟我来 。”在宿舍里，史密斯女士诚恳地自我检查:“老师太粗心了 。我怎么会忘记你呢？其实你比朱莉娅更勤劳，比卡隆更正直，比马尔科更勇敢 。这样老师就会把他最喜欢的书《爱教育》送给你，弥补老师的过错 。”然后他拿出笔，在扉页上写下一行字:“不要害怕做一个普通人，但要永远记住，你平凡的心随时都可以闪耀出不平凡的光彩 。”从此，这本书和碑文伴随着江枫走上了儿童文学研究的道路，成为我国著名的儿童文学理论家 。
这个故事之所以描述得如此完整，是因为它启发了我对“长大的孩子”的理解 。
第一，教师首先要成为孩子 。但是做一个孩子，你必须让自己退一步，也就是回到童年，和孩子一起思考，一起玩耍，一起学习，这样你才能接近孩子 。
一个数学老师其实每周都有一节故事课，因为她知道孩子爱听故事 。离开教室的那一刻，她在余光里找到了学生的期待和委屈，童真的才华可能就是这么敏感 。
第二，老师要用孩子喜欢的方式教育孩子 。孩子们喜欢故事中的人物，所以给班上的学生起了名字 。就这样，书中的孩子和教室里的孩子聚在一起，此时的老师也变成了孩子，三个“孩子”有了一个美好的约会 。
从深层意义上来说，老师的人生就是一个邀请，邀请教室里的孩子和课程里的孩子，也邀请自己加入 。孩子喜欢的这种方式是一种爱的方式 。
第三，老师成为孩子是为了领导孩子 。勤劳、正直、勇敢等品质的培养是教育永恒的主题 。教师不应该把故事变得庸俗，而应该引领孩子走向崇高，在孩子心中构筑一个高地，让孩子在“平凡”与“不平凡”之间找到价值观和朴素的辩证法 。
“长大的孩子”是对教师智慧的不同解读，教师智慧本质上是一种大智慧，而大智慧往往伴随着大爱 。
四
教育要有大爱 。
师爱应该具有母爱的品质和特点，但又必须超越母爱 。师爱的基本内涵是教书育人 。教书是师爱的基本方式和途径，育人是师爱的根本目的和终极价值 。
所以教师的爱更具有方向性，这种爱的方向是个人成长和国家未来的结合 。
教师爱更科学更规律，循序渐进，克服浮躁和功利，追求价值理性和工具理性的结合，注重动机、过程和结果的结合；
教师热爱公平，面对所有学生，尤其是“后进生”，尽可能表现出公平，让学生真正感受到温暖；
师爱是非情境性的，情境只能改变爱的方式，而不能改变爱的质量，所以师爱更稳定 。
这是师爱，这是大爱 。一个充满大爱的老师，站在孩子的立场上，一定是一个优秀的“长大的孩子” 。
五
教师要有大智慧 。
教师的智慧是教书育人的智慧 。首先，教师的智慧具有道德感，主要表现为对学生的尊重和信任，让学生真正像人和孩子一样生活在课堂和校园里 。其次，教师智慧的载体是能力 。面对各种教育现象，教师可以及时调整教育对策和行为 。第三，教师的智慧要妥善处理知识与智慧的关系，消除知识与智慧的纠缠，使智慧处于教学的主导地位，完成“化知识为智慧”的任务，使知识成为力量，让智慧引领学生走向自由；最重要的是把创造作为智慧的核心，培养学生的创新精神和实践能力 。
这是老师的智慧，这是大智慧 。一个有大智慧的老师，可以流利的说出孩子的立场，风格鲜明，魅力十足 。
《长大的孩子》正是用巨大的爱和智慧，筑起了儿童的阵地，憧憬着儿童的未来，续写了世界上最感人的儿童和“长大的孩子”的故事 。这样，我们就站在孩子的立场上，创造了太阳底下最神圣的儿童教育，最光辉的事业 。
【儿童的年龄范围是多少 儿童的定义】
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