“真正好的教学不能降低到技术层面 ， 真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整 。”教学提供通达灵魂的镜子 ， 在这面镜子中 ， 智能的、情感的和精神的——三者无一可以忽略 。如果教师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望 ， 尤其是对教学工作的渴望 ， 那么再好的教学技术 ， 那也只是一堆没有生命气息的工具而已 。现实中 ， 这样的例子比比皆是 。我们很关注教师的专业发展 ， 为此也采取了很多的方法和手段 ， 讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例 ， 忙忙碌碌但收效甚微 。究其原因 ， 可能在于有时候教师是“迫于外在的压力”而做 ， 少了一种自我完善、自我实现的需要 ， 一种发自内心的对教学的强烈憧憬 。
后来的后来 ， 我就怀着感激的心情走进教室 ， 感激有一个教书的机会 ， 因为教学滋养着我的心灵 ， 在我所知的任何工作中 ， 教学对心灵最有益 。”作者把教学看成了滋养教师心灵的鸡汤 ， 教学就是无止境的相遇 。他把自己和学生、学科结合在一起编织生活 ， 编织到学习和生活所需要的共同体结构中 。
《教学勇气》读书心得 篇3
满怀着一分教师的执著 ， 拜读了帕克·帕尔默教授的著作《教学勇气》 ， 让自己的心灵作了一次深刻的洗礼 ， 被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼 。
正如别的老师所说的一样 ， 内容比较深奥 ， 也很难读懂 。我报着尝试的心读了 ， 跟随作者帕克？帕尔默进入到教学中未知的“自我”领域旅行 。对恐惧文化这一章我比较感兴趣 。恐惧是一种使我们和同事、学生、学科以及我们自己相分离的东西 。我们身边都在发生这样的事情 ， 可我们没想到这对我们形成的糟糕状态 ， 帕尔默解析了这种恐惧 ， 使我受益匪浅 。
作为一个教师 ， 当我让恐惧占上风时 ， 不管是教学时我恐惧学生 ， 还是弄得学生恐惧我 ， 我都处于最糟糕的状态 。作为同事 ， 我们的关系常因恐惧而疏远；恐惧几乎渗透进所有教师和管理者的关系中；而且恐惧是在太多管理工具袋中的一种权威和管理工具 。
学生为何会恐惧：在教室里宁愿保持沉默 ， 而不再冒被受到指责的危险 ， 这有何奇怪？他们的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸 ， 而是出于一种想保护他们自己生存的愿望 ， 那是一种对成人世界的恐惧所驱使的沉默 ， 在这个成人的世界里 ， 他们感到疏离、无力 。
为什么我们了解学生的真实状态会有如此多的困难？为什么我们以一种会导致僵化的教学模式的可怕方式来诊断学生的状态呢？为什么我们不能看到他们的内心恐惧并找到帮助他们克服的方法 ， 而是责备他们的无知和平庸呢？
面对学的恐惧 ， 我还想教好书的话 ， 我需要毫不含糊地看清他们心中的恐惧 。这尽管不容易做到 ， 但却是值得的 。当我开始渐渐地理解学生的恐惧时 ， 我能让我的教学朝着一个新的方向发展 ， 我不再把学生看作是无知的 ， 我不再那样不准确、自私地评价学生 。相反 ， 我体谅他们恐惧的心灵而倾心教学 。而且 ， 当我能这样做时 ， 学生的心灵能健康地成长 。
现在我懂得莫顿所说的这句话的涵义了：我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话” 。我们的学生在恐惧、沉默的背后 ， 是想去发现他们自己的声音 ， 想去发出他们的声音 ， 想让人们听见他们的声音 。一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信的说话 。
倾听学生尚未发出地声音意味着什么？意味着不断地宽容他人 ， 关注他人 ， 关心他人 ， 尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去堵塞学生的沉默 ， 并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界 ， 以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者 。
面对来自孩子的肤浅评判 ， 教师必须面向学生而不是掉头离开他们 ， 实质上是说：“我们之间存在很大的代沟 ， 但是不管这沟有多宽多险 ， 我都有责任跨过去——不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助 ， 而且因为我也需要你们的洞察力与活力来帮助我更新我自己的生命 。”
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