本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我 。例如 ， 有关从微观世界教学的几个生动的案例 ， 用以说明专注于“伟大事物”的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学 ， 一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量；一个是社会研究的微观教学 ， 一个探究种族概念的对话过程 ， 以此说明让学习者“把点连起来”去建构经验的益处 。
书中还介绍了维持开放的学习空间的技术手段 ， 在第一章和第五章中 ， 提到了作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师 ， 一位深切地热爱他的学科、学生和教学、希望学生也能认识这门学科的导师……书中很多地方 ， 值得我们驻足停留 。
《教学勇气》读书心得 篇7
我这一段时间 ， 一直在读《教学勇气》我很感动 ， 这是一部唤醒教师心灵的书 ， 我从中了解到了自己内心的弱点 ， 自己心灵的需要
甚至有时候 ， 它帮我治疗了心灵伤痛 ， 提升了人生观念 ， 让我的心对过往不再耿耿于怀 ， 有点儿像毕淑敏所说“心轻上天堂”的感觉 。
从中 ， 我找到了自己教学中的根本问题———“自我认同” ， 尤其是职业的认同 。我觉得 ， 这个认同在这个浮躁时代太不容易了 ， 因为我们大多数老师还“处在“为生存而挣扎”的时期”很多时候老师们渴望的不是“内心领域的关注” ， 而是“能在教室里生存下去的点子、窍门、技能” ， 我也处在这个时期 。
书中还说“最能获得实践效果的东西是 ， 在操作中洞悉我们内心发生的事 ， 越熟悉我们的内心领域 ， 我们的教学就越稳健 ， 我们的生活就越踏实” 。所谓洞悉我们内心发生的事情 ， 其实是敏锐地感受自我 ， 感受自我内心的教学体验 ， 是否快乐、是否紧张、是否慌乱、是否享受？如果不快乐 ， 那么这堂课其实是一种折磨 。洞悉内心本质是教师个人的“自我认同” ， 其中起到很重要作用的一项是职业认同 ， 是否认同自己职业 ， 是职业幸福的关键 ， 也是课堂灵气的关键 。
同样的事情 ， 也发生的家长身上 。我上周开了一次家长会 ， 从中分享了“自我认同”的理念 ， 我说 ， 我们的家长的家庭教育问题本源 ， 也出在“自我认同”上 ， 自我认同的缺乏 ， 导致了各种家庭教育问题的产生 ， 是否认同自我 ， 是否认同自己的生活 ， 是否认同自己的职业 ， 都会在于孩子发生冲突是 ， 以家庭教育问题的形式表现出来 ， 造成家庭教育的低效或者伤害 。在做进一步沟通中 ， 很多家长陷入了沉思 。这让我反思我平时的家长会 ， 我发现 ， 我所说的 ， 大部分是学科要求、管理要求 ， 属于技术层面的问题 ， 并且会拿“升学问题”来增加家长的压力 ， 即便是谈教育观念 ， 也更多是为提升家庭管理效率效率服务 ， 却很少涉及家长的内心感受 ， 很少涉及学生的内心感受 ， 我发现 ， 我的教学心肠是硬的 ， 缺少书中所说的“教师心肠软” 。
但同时也发现了另外的问题：心灵和技术 ， 到底哪一个应该更优先？昨晚我去做一个家访 ， 我没有问学生的具体家庭情况 ， 我只是辅导学生 ， 我们用了2个小时的时间 ， 采用互动互动模式 ， 把英语学科的一周知识复习、思考了一遍 ， 并做了一部分习题 ， 这个班里倒数的女生表现非常好 ， 我们一起提问、讨论 ， 她表现出思维敏捷、学习认真、主动提问等优秀的学习特点 ， 效果非常好 。家长当时一直坐在旁边 ， 对孩子的学习表现大为舒心 ， 因为她很少看到孩子有这种表现 。
我在思考 ， 达到这个良好的学习效果 ， 是心灵的作用 ， 还是技术的作用 ， 到底哪一个起了关键作用？如果我一晚上跟家长谈教育、谈内心 ， 会有这样的效果吗？我们的内心唤醒 ， 到底是怎样发生作用的？
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