但是 ， 由于在冷热的感知过程中 ， 一直让同一个学生参与体验 ， 缺乏应有的对比反应 ， 学生描述感受也就没有戏剧性的不同 ， 学生感觉都是自然而然的事情 ， 也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜明的认知性 ， 也就少了研制温度计的迫切性 。
相对的 ， 如果让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应一段时间 ， 在同时插入温水中 ， 立即评价 ， 感觉对比也就大不相同 ， 也就容易勾起学生对井水冬季、夏季不同反应的质疑 ， 体悟到感觉的对比作用 ， 也有不靠谱的描述等 。继而认识到为了便于对比和记录 ， 科学的方法是选取相同的参照物比对 ， 引入温度的界定和温度计的研制和使用 。
这就提醒我们教学活动设计应注意目的的导向性 ， 绝不是为活动而活动 ， 也不是仅仅为突出学生的参与性 ， 而是有明确的目的和功能 ， 是为了更好地理解某一知识内容 ， 或者掌握某一方法技能 。
还比如温度计的使用 ， 同样可以让不同的学生按照不同的测量方式以及观察结果 ， 对比结果的不同 ， 让学生感受到规范操作的意义和操作要领 。进而感受到学习的价值 ， 指向学习目标的达成 。学习更多一些体验性 ， 而不是单纯的接受性 ， 也就更多一些顿悟性 ， 也就无形之中保证学习的理解性 ， 印象深刻而稳定 。
所以 ， 教学活动设计应注意目的的导向性 ， 做好细节的组织和调整 ， 既让学生感受到参与其中的情趣性 ， 还让学生体悟中明确学习内容的生成 ， 注重教学活动的时效性 。
初中物理教学反思优质3
物理复习课教学辛勤劳累 ， 有时候得不到应有的收效 ， 我觉得主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中 ， 往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识 ， 梳理知识方法 ， 这种做法 ， 往往表现为老师津津乐道 ， 学生感到枯燥乏味 ， 漫不经心 ， 没精打彩 ， 无法激发学生的兴趣 。但一当老师提出一些创设性的问题 ， 则学生精神振奋 ， 精力集中地思考问题 ， 这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求 。问题是物理学习的钥匙 ， 把问题作为教学的出发点 ， 道理就在这里 ， 因而也就理所应当地要顺应学生的心理需而发挥主导作用 。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中 ， 以往教学往往是阐述一种“方法”后 ， 立即出示一个或几个相应的例题或练习 ， 学生只管按老师传授的“方法”套用即可 ， 这样 ， 学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程 ， 即选择判断的过程 ， 同时也限制了学生的思维 ， 长此以住 ， 也就形成了“学生上课听得懂 ， 课后或考试不会思考、不会做题”的现象 。在解答问题上 ， 学生就会束手无策 ， 无从下手 ， 这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因 。
解决途径：
那么 ， 怎样才能提物理复习课的质量 ， 使师生辛勤劳作 ， 换得丰富的硕果?我认为 ， 要想让学生听懂学会 ， 就必须为学生创造和安排练习的机会 。例如在复习浮力分析题时 ， 可以根据解答浮力分析题的几种方法 ， 设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目 ， 让学生做 ， 这样就把主动权交给了学生 ， 学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识 ， 解决物理问题 ， 使学生在分析问题、解决问题的探索过程中 ， 回顾所学的“方法”并
作出相应的选择判断 ， 从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高 ， 最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法 。为此 ， 我认为用这种方法进行物理复习教学 ， 是解决当前物理复习教学效率低 ， 质量不高的有效方法 。
在章节复习中 ， 通过以实验的复习为载体 ， 把相关的物理各知识点的复习引入 ， 同时把基本技能和概念等加以复习 ， 感觉效果还不错 。
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