(2) 。构筑民主平台、开放实验，诱导思维
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表 现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台 。以消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和 焦虑感，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷 。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说;凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点 。在问题性教学的开始阶段，为了让学生敢提出问题，我采取写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸，让学生把问题写在纸条上，教师集中后归类再把学生提出的问题一起展示 。。复习课上，根据知识点，教师设计一些探究实验，让学生自己动手去做，容易调动起学生的积极性，诱导思维，培养实验探究能力 。例如，设计“鉴定某混合气体由C2H4 和SO2组成”、“检验碳和浓硫酸反应的产物是SO2 、CO2 、H2O”等 。
(3)巧设错例，引导深思 。探究教学中，如果教师精心设计错例，然后公开“诊断”为学生提供一个显示自我价值的舞 台，会刺激学生深入思维，找出错误的根源 。通过集体讨论，公开“诊断”，获得知识、方法，往往会给学生留下深刻的印象，使教学收到事半功倍的效果 。例如，学习浓硫酸、浓硝酸的性质时，教师可提问“稀H2SO4 滴在紫色石蕊试纸变红，浓H2SO4 、浓HNO3 滴在紫色石蕊试纸也变红?”让学生公开“诊断”，通过讨论、实验、分析得出结论 。
(4)以答引问，拓宽思维 。因为知识的连续性，一个课题的完成可能会带来另一个新问题的开始 。教师可以在总结该课题的结论时适时拓展，创设下一个相关问题，从而推动探索教学继续进行 。例如，学习完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”(铝 三角)的相互转化，向学生布置了查寻“铝元素的危害及进入人体的途径”的课题 。当师生交流总结该课题后，教师可及时提出一个新的课题“如何降低实验室废水 中铝元素的含量” 。课题从与人密切相关的环保出发，以设问的形式引起学生的思考，提高探索欲望：课题推陈出新，延续了探索活动，又拓宽了学生的思维 。
(5)以问代答，启迪思维 。探究教学法认为，教师职责不仅仅只限于传授知识，而应该注重 激励学生思考，让学生在自主的学习和探索中掌握学习方法，提高科学素养 。教师对学生探究中遇到的困难可通过设计一个相关问题在学生独立完成情爱课题时，问 题的答案将对所研究的课题有提示作用，这样就更能激发学生自主探究的意识，提高探究能力 。例如，学完浓硫酸后提问学生“如何鉴别一瓶硫酸是浓H2SO4 还是稀H2SO4 ?”让学生尽可能多地提出鉴别方案，最后师生共同讨论，对提出的每一个实验方案进行评价 。通过多角度提问和开放性问题启迪了学生地思维，培养发散思维，提高探究能力 。
(6) 。实施成功教学
学 生渴望成功，成功将更能激发他们的问题意识，所以，教师要善于运用有效的激励手段，通过精心设计符合不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造 条件和机会，假如学生有时提出了不合理的问题，也要首先肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜 悦 。
三、对教学模式的反思
纵观国内外的各种探究教学模式，一般可分为：创设情景，提出问题——分析问题，提出假设——设计实验，验证假设—— 分析结果，得出结论 。可见，发现问题，科学创设问题的情景，才能激发学生的问题意识 。
(1)要问在有疑之处 。“疑”就是对某个问题学生急于要了解它，但用已学知识或在现有思维基础上又无法解决的一种心 理现象 。“疑”是人类的心理活动的内驱力，是引导思维，启迪智慧的重要心理因素，能破坏学生心理上的平衡，促使学生动机、注意力和情感态度的及时改变，并 重新组成认知行为的心理系统，保证认知探索活动的顺利进行 。此时学生处于求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃的状态 。一旦问题得到解决，可在精神上极 大地获得满足，从而激发学生进一步探究的欲望 。
例如，在《氯气与水的反应》的教学中，可顺着学生心中的疑问设计如下的探究性问题，以激发学生探究氯水中何种物质起漂白作用的欲望 。教师演示实验：出示一 瓶黄绿色的氯水，将红色纸条放入氯水中 。问：这个实验说明什么问题?有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用 。问：究竟是氯气有漂白作用，还 是氯水有漂白作用?试设计实验来说明 。学生纷纷提出设计方案 。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中 。由实验现象，学生得出 结论 。问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用?学生推理：这说明氯气与水发生化学反 应，产生了新的物质 。氯气与水反应后生成哪些物质?哪种物质具有漂白作用?要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的缘故 。问：是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以，久置氯水不行 。为什么?久置氯水无次氯酸存在 。问：为何次氯酸有漂白作 用而盐酸无此作用(启发学生用氧化还原观点分析其原因)?这种探究性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生 的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用 。
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