由于本节课中在培养学生的情感态度价值观认识 ， 因此我采取了多种教学手段 ， 包括观看视频 ， 阅读资料 ， 组织讨论 ， 调查报告的汇报交流等等 ， 教学组织形式照顾到学生的主体地位体现 ， 小组活动的组织与展示汇报 ， 交流与评价反思 ， 整个课堂组织的结构紧凑而又不失严谨 ， 知识能力情感目标落实到位 ， 课堂氛围热烈掌握效果较好 。同时我还听了教生物的高老师的一节课 ， 能感觉新教师的理念新颖 ， 教学学方法灵或而又不失严谨 ， 注重学生良好习惯的养成和能力的发展以及自主学习与合作探究的学习方式 ， 根据学科特点 ， 针对性地联系了生活实际 ， 进行拓展运用 。评课老师领导对两节课给娱乐充分的肯定 ， 并总结除了需要学习借鉴的'方面 ， 当然也给出了中肯的建议 。我对评课环节作了简要地记录 ， 并总结收获 ， 决心积极贯彻我校课改精神 ， 把提高学生的知识技能作为自己最终的奋斗目标 。
教师初中化学教学反思4
多媒体环境为实验探究性教学的开展提供了有利条件 ， 它不仅可以创设探究情境 ， 提供丰富的主题资源 ， 改善学习环境 ， 满足学生进行自主学习的各种需求 ， 同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具 。本节课充分利用这些优势 ， 为学生的学习营造了有利的空间 ， 同时 ， 也收获了许多惊喜 。
惊喜一：精心设计实验 ， 增强了学生的参与度
课的开始 ， 首先播放了一段视频 ， 让学生以小侦探的身份去探索"死狗洞之谜" ， 并通过实验的方式去取证 ， 来证明自己的猜想 。在这个过程中 ， 老师一共设计了七了实验 ， 实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质;实验报告图文并茂 ， 通过大屏幕展示后一目了然;实验操作简单易行 ， 现象明显;实验结论环环相扣 。可以看出 ， 大多数学生处于极度兴奋状态 ， 都争着抢着去完成实验 ， 并能根据实验现象及时做出分析和判断 ， 整堂课在积极、有序、和谐地进行 。学生真正成为了主动学习的参与者 ， 而不是被动学习的接受者 。
惊喜二：设置探究问题 ， 拓展了学生的思维空间
本节课 ， 我设计了如下的问题：
①二氧化碳的密度是怎样的?你如何设计一个实验证明你的猜想?
②矿泉水瓶变瘪的原因 ， 除了二氧化碳能溶于水之外 ， 还有没有其它原因?
③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么?如何通过实验证明你的说法?
④如何检验菜窖的安全性?如不安全 ， 请你告诉农民伯伯该怎么做?
这些问题的设计 ， 为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间 ， 使学生思维的敏捷性得到释放 ， 思维的深度和广度得到发展 ， 同时 ， 也激发了学生的探究意识和探究精神 ， 很多同学的回答出乎老师的想象 。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大 。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量 。我想 ， 这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩" ， 让他们自由跳的结果吧 。
惊喜三：开放的作业 ， 调动了学生积极性
作业的第一道题 ， 是使学生在课上学习的基础上 ， 通过主题资源网和其它途径进一步学习二氧化碳的用途 ， 评析二氧化碳的功与过 。第二道作业题 ， 是让学生将抽象化的东西应用到新情境中 ， 用所得的结论去解释新的现象 ， 这个过程 ， 既是对二氧化碳性质的完善 ， 又是对它的复现 ， 也有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆 ， 增强了用所得结论解决实际问题的能力;两道题均为开放的弹性的作业 ， 目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展 ， 体验成功的喜悦;可喜的是 ， 两周后 ， 两个班的学生都提交了作业 ， 有的充分展示了自己的绘画功底 ， 有的发挥了自己电脑的优势 ， 有的对二氧化碳的功与过做了系统的评说 。每一份作业都是学生用心完成的 ， 都浸透了学生对这节课的深深地爱 ， 都令我惊喜不已 。
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