数学教师们通过教学反思可以很好地改正讲课缺点 ， 不过写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的关于三年级数学教师通用版教学反思 ， 希望对您有所帮助!
三年级数学教师通用版教学反思1
本节课是该单元的第一节课 ， 是在学生初步认识长方形和正方形的特征及初步掌握它们周长计算方法的基础上进行教学的 。这部分内容也是学习和探索其他平面图形面积计算方法的重要基础 。
一、为了让学生更直观地理解面积的含义 ， 教材安排了三个不同层次的实践活动 。
1、结合具体实例 ， 初步感知面积的含义 。
2、通过比较两个图形面积大小的实践操作 。
3、体验比较面积大小策略的多样性 。
在教学中 ， 我根据本班学生的实际情况 ， 选择学生日常生活中的实例 ， 引导学生自主探究出面积的含义 ， 知道物体的面积有大小 ， 并会运用不同的方法比较物体面积的大小 。
二、观察老师演示课件让学生理解其中的含义 。
在整堂课中 ， 我的课件做的比较多 ， 因为我认为 ， 三年级的学生年龄还小 ， 理解能力也不是太好 ， 老师说的再多 ， 也无济于事 ， 但他们的形象思维还是挺不错的 ， 所以让学生在观察老师演示课件的过程中理解什么是面积 ， 学生虽然说的不是太准确 ， 但我知道 ， 他们已经理解其中的含义了 。
三、师生彼此互动合作交流 。
学生在合作交流的过程中 ， 积极性很高 ， 运用数格子的方法比较图形的面积 ， 简便而又准确 。
三年级数学教师通用版教学反思2
《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法” 。
本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境 ， 从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题 ， 这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源 ， 而且表明了学生解决问题策略的多样化;然后将问题集中到用“竖式计算” ， 突出本节课的知识重点 ， 掌握基本的笔算方法;在解决问题的过程中先估商 ， 再计算 ， 将对估算意识的培养渗透在每个环节中;最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能 。
一节课下来自认为很完美 ， 认为学生已有了一定的认识 ， 应该很好接受 。结果在练习中发现错误百出：
1、商的位置不对 ， 尤其是商是两位数的 。
2、当商是两位数时 ， 写上十位上商后不知道跟除数相乘 ， 直接写一个跟被除数一样的数 。比如：“100除以10” ， 应该让学生学会从高位算起 ， 前一位不够除 ， 就看前两位 ， 然后再进行计算 。也就是十位上商1与除数相乘应得10 ， 而有些同学直接写出商10 ， 与除数相乘得100 。
3、做“140除以20”这样的题时 ， 应是个位上7与20相乘得出140 ， 而有的同学写商的位置不对 ， 把商写在十位上 ， 再把7与除数相乘得14 ， 个位上的商又补上0 。
三年级数学教师通用版教学反思3
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条 ， 知识分析透彻 ， 算理演绎清晰 ， 学生听得轻轻松松 ， 似乎明明白白 ， 但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题 ， 师生之间一问一答 ， 频率很高 ， 表面上看十分流畅 ， 但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想;有的教师注重精讲知识 ， 留出大量的时间练习各式各样的习题 ， 虽然学生解题能力尚可 ， 但却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角 ， 操作、演示、活动、汇报??表面上看热热闹闹 ， 实际上多数学生作陪客旁观 ， 个别学困生更如雾里看花 ， 不知其所以然 。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见 ， 其中有些课甚至还被评为好课 。众所周知 ， 评价具有很强的导向功能 。笔者以为 ， 如果不对好课的标准进行重新认识 ， 势必会影响素质教育的深入实施 。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准 。
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