方案二：观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳 。
苏教版八年级生物教案3
种子植物
第一章第二节种子植物
教学目标
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点 。
2.识别当地常见的-子植物和被子植物 。
3.运用观察的方法识别种子的结构 。
重点和难点
1.运用观察的方法识别种子的结构 。
2.识别当地常见的-子植物和被子植物 。
课前准备
教师：观察种子的结构所需的各种材料用具：菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制);常见的-子植物、被子植物的图片;
学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等 。
教学过程
一、观察种子
①菜豆种子的结构;
③玉米种子的结构;
③菜豆、玉米种子结构的异同 。
方案一、参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的结构 。
方案二：对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制)看书，同学间讨论交流知道两种种子结构 。
二、产生种子的主要意义
方案一：观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子 。然后在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论 。
方案二：观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大孢子)以及种子植物(突出放大果实、种子)的CAI课件，实验小组就讨论提纲讨论、比较得、出结论 。
出示讨论提纲如下：
1.孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?
2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么?
三、-子植物和被子植物
1.二者异同
方案一：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置 。再观察松的种子在球果中的位置，在老师启发下思考讨论得出答案 。
方案二：观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下思考讨论，得出答案 。
1以-子植物、被子植物的共同点是“-”“被”为启发点，启发学生思考，讨论得出答案 。出示补充的图片 。
2.识别常见的-子植物、被子植物
一：观察书上的图以及老师补充的图片，认识常见的-子植物和被子植物 。
方案二：观察CAI课件，识别常见的-子植物、被子植物 。
3.种子的传播方式和途径
方案一：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案 。
方案二：观察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案 。
出示讨论提纲：
1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用?
2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明 。
苏教版八年级生物教案4
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 新授课
教学目标
1.归纳出光合作用的概念 。举例说明光合作用在农业生产上的应用 。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动 。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用 。
重点和难点
1、 认识光合作用 。
2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用 。
3、 探究活动的设计 。
课时分配
2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣 。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示 。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设 。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气 。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论 。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用 。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次 。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素 。
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