在这个过程中，作为一名班主任，首先应该在头脑中形成一个印象，那就是我所带的学生，所带的班级应该有什么特点，应该达到一个什么样的标准，也就是说提前在心里为自己立一个目标 。那么，你才能按照你定的这个目标去要求学生，去规范学生 。
另外，低年级的孩子向师性比较强 。同样的话，同样的事情，你老师说的就比家长说的有效果 。他们经常会把“我们老师怎么怎么说的”挂在嘴边，同时他们也最善于模仿，针对这样的特点，何不来个抓典型，促进步呢！在课堂上，谁做的好，就抓住机会对他进行表扬 。特别是平时上课不怎么认真的学生，看到他难得坐好一会时，就赶紧夸她一句，基本上他能坚持做好半节课了 。那么，其他学生听了立刻就会向他学习，马上做好 。再比如，你随口一句：你看，__坐的多直，__写字姿势多正确，你看他多守纪律，他多听话......其实，这样的话很普通，但是孩子们听了就会马上跟着做，学着做 。我一直坚信，对学生多说好听话，多表扬他们比批评甚至是打他一顿效果来的更好 。谁不爱听还话呀，甭说是小孩子，就我们成年人不也是不爱听别人总批评你吗？总拿你说事，是不是也不愿意呀！
不过，饺子吃多了，也会让人烦的，也会不爱吃的 。因为一成不变的语言，会让学生乏味 。所以有时候我也会对他们说：你今天表现不好；我对你有意见对你有看法了；我真有点不愿意喜欢你了；或者你不如昨天负责；你不如昨天表现好......甚至有时候还要在他们面前扮演一下老虎的角色 。针对学生所犯的错误以及学生自身的特点，有的学生犯了错误以后你必须在全班学生面前郑重其事地对他发一次威，让他意识到老师发起脾气来还真吓人，同时还能起到杀鸡给猴看的作用；有的学生犯了错误需要你在背后教育他 。于是就在这适当的老虎的角色配合下，加上你的勤跟勤导，严格要求，严格规范，学生的各种习惯也就慢慢养成了 。
谁不知道，咱们班主任的工作是最琐碎的了，方方面面，你一样照顾不到，就有可能出问题 。所以我们不但每天身体累，其实更多的是心累 。你说什么事都得亲力亲为，那不得累垮了 。随着学生年级的升高，他们能做的事情也就越来越多 。这样，就得想办法让我们自己轻松一些，少做一些，少受点累 。说白了，就是尽量给自己减轻一些分担，只要是学生能做的，就放手让学生做 。
我们班有这样的几个组长，当然还有其他的，这只是举几个简单的例子：
第一个是纪律组长，共四个，课上课下的纪律都要管 。我把权利完全下放，你自己想办法管理你这个组的组员，组员犯错了就由组长来处理，看谁最有方法，既不像老师告状，又能使自己组的纪律最好，当然，你这个组的纪律好不好得由其他组来评 。我们都知道，小孩子管小孩子肯定有不服气的，那么，就得先告诉组长，自己先做好，以身作则，对组员才会有说服力 。然后再在全班学生面前放下话：组员中如果有谁不听话，不服气，故意捣乱，而且屡教不改的，那没关系，你把他交给我，由老师来管 。你说，谁不怕让老师来管呀 。所以，不服气的也得服，不听话的也得听 。然后再安排一个人专门监督四个组长的，监督他是否负责，是否自己守纪律，这样人管人，总有人管着，有人监督着，大家就在这样的氛围中不断地要求着自己 。
另外，我还安排了四个卫生组长，四个摆桌椅的桌长 。卫生组长专门在课下检查监督自己组的卫生情况，看看地面是不是有杂物，桌面是不是杂乱，而桌长专门管理自己组的桌椅，看看是否摆整齐了，这与每天的早晚值日组长不一样 。
我通常在进教室后，会做一些假象给学生看，故意的一声不吱，只是很认真的看一看每一行的桌椅齐不齐，地面有没有纸，哪一行的同学做的最好，最守纪律，看完后，有时不说话，直接就上课了；有时随口说一句：嗯，这行不错，地上没纸；那行桌椅摆得真齐；你看那组同学的桌面多利索 。这看似不经意的动作，不经意的一句话，其实是故意做给各个组长看的，给组长听的 。做这些用不了多少时间的，也就一二分钟吧，但是效果却非常明显 。下节课你再到教室看时，刚才不好的组这回都好了：桌椅不齐的这回齐了，地面有纸的也没有了 。久而久之，小组长们就养成了习惯，下课就背着小手在自己组的这一行来回溜达，来回检查，看着也觉得挺可爱的 。
除此之外，我还有检查家庭作业的小组长 。60个学生的家庭作业你天天检查根本就查不过来 。我是这样安排的，学委负责检查四个大组长的作业，四个大组长再来检查两个小组长的作业，，最后由小组长检查组员的作业 。这样一分配，每个人都不会太累，都有足够的时间来认真检查，因为最多的也就是检查五六个人 。那么，我每天会在每个小组里抽查两三本作业，这样学生也就不敢偷懒，不敢不写作业 。而我也从中找出学生出现错误的共性问题，然后拿到全班来讲 。这样比较省时间，而且比一道题一道题讲，一道题一道题对答案效果更好一些 。
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