过程|北大教授刘云杉：灌输式教学已经过时, 但要警惕“能力至上”( 四 ) 北大|儿童|知识|中心|灌输式

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还有一句话，用过去的经验教今天的学生去面对不确定的未来是不行的，我想把这句话改成，用过去的知识教今天的孩子不确定的未来可能是立得住的。
因为经验有它的局限，所以我们授之以渔而不如受制于内部的原因，但是如果我们把经验细化成知识，用过去的知识交教孩子面对不确定的未来，这句话我觉得他是一定是要成立的。
因为知识里面有超越时间的智慧和真理性的认识，这是教育当中最重要的知识。
要重建知识教育的信心。

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学者麦克杨强调要有强有力的知识，包括三点。

第一，在“一个人自己所能学会的”与“一个人在老师指导下所能学会的”之间作区分；
第二，在理论概念和日常概念之间作区别，这是教学与课程的核心。理论知识是我们不可观测的概念体系，日常知识是我们对事件的反应。
第三，只有这些强有力的知识能够使学生产生思考那些“不可想象的”以及“还未想过的”为题的潜力。

但是其实在未来技术话语里边，在方法和知识之间对立、知识的能力之间的对立、知道如何做和知道是什么之间的对立、会学和学会之间的对立是更为突出的。
尤其在未来趋势中，长期技能与短期技能的对立。
像是80%以上的知识是会被淘汰的，不要把明天的孩子捆绑在过去，教育中的时态应该是将来时等等，这背后高度的适应论。
这个适应论背后是把过去对现在的适应，变成现在适应未来。

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在授之以渔的能力训练里，教学贬低为一整套的教学技术和教学程序，教学设计并不是某一学科的专家，而仅仅是一些教学技术家用一套教学技术策略。
技术评价手段，替代了他对学科知识的理解和诠释，也用能力测验成绩评定，各种显性的证据来证明教学的有效性，而且控制学生的学习过程。
当年贝斯特在教育的荒地里面就批评过，他说我们如何满足于废弃自律的价值，在一个制度和文化的争锋中，为教学技术而发展教学技术，无疑是把教育大厦，放置在一片荒地里面去。

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我想这种教育危机的批评，有三个假定来奠定。
首先，假如我们存在一个自主的儿童世界，实际是把儿童和成人的真实正常关系破坏了，把成人屈服在儿童世界之外，他不要受你的影响，这是否认儿童的成长性。
第二个假设是跟教有关，如何教，教什么更重要。在这个背后，教育学就演变成一种教学的科学，完全不是所学内容的科学，在这个思潮下，很多教师就不再是学科专家，甚至只需要比学生早知道所学的内容就可以了，更多的是变成了一个教学评估教学质量的专家，教师的学科能力大大的下降了。
第三个假设是和学有关，只能认识和理解亲身做过的事情，尽可能的用做来代替学，完全是行为化或者是完全经验化，这是一个教学的危机。