水平|李希贵：学校要用这3个体系架构更高水平育人模式空间|鼻子|李希贵|课程|任务

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以成长为导向的课程体系
同一个孩子，大家看现在他是不是很开心？他特别喜欢演讲，演讲的时候是他最开心的时刻。

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而这张照片中，他是不是很痛苦？因为他在被迫弹钢琴，在做自己不喜欢的事。

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如果我们以成长为导向的话，就必须考虑每个孩子的爱好、潜能和优势，像种庄稼一样，提供不一样的肥料、水、阳光等条件。
在2017年世界范围内的一项民意调查中，中国有一项指标比较高，即“认为自己大材小用”的比例达到了84% ，位居第一。这些人觉得自己的能量没有得到发挥，优势没有得到展示。
为什么？因为在基础教育阶段，我们就没有发现、彰显、培育这些优势，到工作的时候，大家又被分配、安排成一块“砖” ，所以很多人一直到退休，才发现自己是摄影家、旅行家。因为他们相对有了空间、机会和自由。
那么，学校应该怎样给孩子提供丰富的课程体系，让孩子在小小的“准社会”里，有更多不同的体验，从而在不同的体验中发现自己？

丰富的课程与综合能力培养的矛盾

人类文明成果的增加和社会生活的丰富，使得学校的课程体系也不断丰富。最早在英国的学校里，只有《圣经》、哲学，后来慢慢有了人文学科，但数学和科学是不能登大雅之堂的。而随着人类文明的进步，科学、数学终于进入了基础教育的课程体系。后来，体育、技术也进入了中小学的课程体系。
学科增加，且分科越来越细、课程容量越来越大的同时，也产生了新问题，比如学生负担加重。
还有一个更为严峻的挑战是，我们的教学以一个个学科来推进，但整个世界是由一个个挑战构成的，不是由一个个学科构成的。那么，如何才能在校园内通过丰富的课程发现学生不一样的兴趣爱好、天赋和潜能？同时，我们还必须面对另一个培养目标：通过综合能力的培养，让学生未来能应对社会挑战，我们称之为“核心素养” 。
从20年前教育部发布的《基础教育课程纲要》，到马上要公布的义务教育新课标，都明确提出小学要以综合课程为主，初中要设置分科与综合相结合的课程，高中目前还只能以分科课程为主，但是世界教育的潮流也在推动着高中的跨学科学习。
在十一系列学校里，我们推行了任务学习，一方面想让学生通过不同的课程体系发现自己的潜能，另一方面想把各个学科融合在一起，使之变成一个个挑战性任务，培养学生的核心素养和综合能力。
看一个小学一年级的任务：

你是一位插画师，《连环画报》的编辑向你征稿，要你画一幅能展现四季的画，既能帮助小朋友认识颜色，又能帮助他们认识四季。

这个任务既涉及艺术学科，也涉及生物学科、语文学科，还有社会性和情感发展的理念。

教学过程如何提供丰富的社会生活？

当1位老师面对30乃至50个学生的时候，教学过程如何更加丰富？学生如何在学习过程中认识社会，认识生活，最后反过来认识他自己？
我们在设计任务时，最终要达到覆盖上面这100个角色，每个任务尽量要让学生脱离他原来的小学生或者初中生的角色。比如，在某个任务里，学生是警察，他必须首先研究清楚警察的职责是什么，需要有哪些能力；在另一个任务里，学生是面试官，他就要了解面试官是什么，为什么要面试？面试的流程、标准是什么？