水平|李希贵：学校要用这3个体系架构更高水平育人模式( 二 ) 空间|鼻子|李希贵|课程|任务

当学生在一年、两年、五年的任务学习中，扮演完这100个角色，他就了解了这个世界。
下面看一个一年级的学习任务：为受伤的大象造一个有用的鼻子。

动物园园长打来电话：“我们救下了一头可怜的大象，它的鼻子受了伤，断了一截，生活很不方便。 ”园长听说你们是专业的生物医学工程师，希望你们能为大象造一个有用的鼻子，让它能生活得好一点。

这个任务挑战性很大，学生的角色是生物医学工程师，他在给大象装鼻子的时候，不再是小学一年级的学生，随便装一个固体的鼻子就好。他选择鼻子的材料时，必须能帮助大象呼吸。
面对一个小学一年级的学生，如果不管他，他很容易成为一个自然工程师，但不可能成为一个医学工程师。要扮演好这个角色，需要完成巨大的工作量，包括查找资料、读绘本等等。

如何增加学生的自定义空间？

当采取任务学习的方式，既希望孩子通过丰富的课程发现自己的潜能，又希望培养学生的综合能力，又一个矛盾展现在我们面前：传统的学校建筑空间无法适应这种教学模式。如何在一个学校里增加学生可以自主定义功能的空间，成为一个非常现实的挑战。
十一系列的老学校之所以必须进行改造，新学校之所以必须按照课程安排和需求建设，就是因为没有这样的空间，任务学习没法实施。在十一学校，很多空间的名字不带有功能。因为一个空间的功能往往比较多，而且未来还可能延展出更多功能，我们无法把一个空间仅仅定义为会议室、化妆间或者舞蹈厅，所以我们就用了这些“模棱两可”的名字。

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类似这样的空间有几十处。我们不知道学生在任务学习过程中会产生怎样的需求，需要怎样的空间，以及这个空间需要配备什么样的资源。我们希望它慢慢长出来，在学生需求生长的过程中，我们不断赋予它新的资源。
比如，白盒子怎么来的？是我们把过去学校剧场外边的4个化妆间、2个卫生间、2个仓库打通改造而来的。学生在这个空间里可以干很多事情，它不再仅仅是一个化妆的地方，在这里，可以排练，可以候场，可以举办家校活动，可以见朋友……
有天一个学生找到我说，太感谢学校，太感谢白盒子这个地方了。他说他特别喜欢画自画像，自画像需要用到桌子和镜子，这个地方特别合适。
这张图是学校的灥湾，有1056平方米，也是学生的乐园。

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这是一个图书馆一层的学生中心，在这里，学生能干的事儿有很多。
一旦发现了学生的新需求，我们就不断给他们增加资源。有个孩子希望以后做足球比赛的现场直播，他需要一个胶囊式的、封闭的空间。空间里必须有放视频的地方，还必须有录音设备。我们就慢慢给他添置这些设备，渐渐也长出了更多需求。
目前我正在筹建北京第一实验学校，这所学校借鉴了很多过去的经验和教训，把学校的大部分空间都建设成学生可以自定义的地方。
比如小学的学习社区事实上已经没有教室了，各个多功能的空间可以支撑学生至少发生20种以上的学习方式。我们还在不断配置更多它需要的资源、环境和条件，希望能产生更多学习方式。
初中科学学习社区，物理、化学、生物、地球科学、天文学、工程学的学习都可以在这里进行，它们需要的资源和空间都不一样，学生也可以展开不同的学习方式。