类似的，只要我在班里的一切学习活动中都表现的很积极，我就理应得到一个好的结果 。
这显然不大对劲，这里面还是缺了一些关键的步骤 。现在我们不妨回溯到概念本身，如果下课就去提问一类的行为叫做“行为积极”，如果真正掌握了这门学科的知识叫做“认知积极”，那么：
行为积极，和认知积极，是一回事吗？效果一样吗？
我们在开头说的那个“发现式学习”，等于由老师直接提供给学生一种“行为积极”的机会，我都自主探索了我还不积极吗？可是这招为什么不行呢？
把开头的例子换个场景可能更容易理解一点，比如你让学生学编程，你就扔给他一台电脑，打开一个编程软件，你自己琢磨去吧 。
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这个学生可能一开始觉得很好玩，然后真的摸索出了一些简单的语句，甚至能编几个小程序了，但是，仅此而已，没有老师，他的探索也就差不多到这里了，他没有办法深入学习，这里就是“行为积极”能到达的，最远的地方了 。
这就有点像我们说“00后”是“数字时代的原住民”，他们从小就接触到各种电子设备，所以好像他们天然就更懂数字技术 。其实真未必 。他们可能只是操作熟练，但只要没有经过专门学习，那种玩的溜都是肤浅的应用，你并不能说他们真的懂了计算机是怎么回事 。
学习终究是需要方向上的引导，老师的作用是帮你实现“认知积极”，是让你有一种“哦！原来是这样”的爽感，而不仅仅停留在“行为积极”这个层面 。
可是实现“认知积极”这件事并不容易做到 。
比如很多老师用心良苦，在教学过程中融入各种声光电设计，这可能拿个教学设计奖问题不大，但形式上的新颖和热闹相对容易判断，而到底有没有让学生感受到新知识的刺激，有没有实现认知的积极才是问题的关键 。
反过来说，如果一个学生只是默默的自己读了一本书，你看着外表上毫无波澜，他内心里可能已经惊涛骇浪了，那这个时候，他也实现了认知的积极 。
所以认知的积极恰恰是脱离了外在形式的，教学上，调动起学生们的视觉听觉当然有点用，因为这会让他们印象更深刻，但这种好处很有限，老师也不能把所有的精力都用在折腾感官刺激上——通过理顺知识脉络，帮助学生在体系上一步步做到认知积极，这才是教学的根本 。
那问题来了，认知积极如何实现？
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还是先说结论：认知积极，靠对好奇心的控制来实现 。
每个人的好奇心是不一样的，这也是为什么，你抬个自行车轮子上讲台，给学生们讲物理，可能一帮男生觉得新奇有趣就冲上来了，但是他们可能是对这个轮子本身产生了好奇心，而不见得是get到了这个轮子背后的物理原理 。
相反的，那些安安静静坐在下面的女生，她们可能没有直接参与实验，可能没有亲手去摸那个轮子，但她们认真听了老师的讲解，当她们听到那个关键的知识点被揭开，她们的好奇心同样可以得到满足 。
如果只是比较课堂上的学习效果，这反而是更有价值的好奇心 。
或者我们这样说，“行为积极”的那种好奇心，和“认知积极”的好奇心，根本就好奇的不是同一个东西 。
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