一本书、一个空间、一门课程
“B612星球”建成后 ， 许多班级共读《小王子》的活动自然而然开展起来 ， 学校也推出了《小王子》的观影活动 ， 美术组的老师策划推出了“小王子”主题绘画大赛 ， 还有“B612星球”原住民志愿者（图书馆管理员）招募活动、主题曲征集活动等 。
学校成立项目组开展《小王子》共读课程时 ， 从选择译本开始 。 《小王子》的译本非常多 ， 我们听取了许多专家的建议 ， 最终选择了周克希先生的译本 。 译本选完后 ， 项目组收集参考了许多优秀的《小王子》导读设计 ， 在项目组所有班级推出《小王子》导读活动 ， 完成共读后还组织了一次深度交流课 ， 最后每个班级还会做许多不一样的课程拓展和延伸 。 孩子们在共读课程中通过各种各样的活动 ， 与《小王子》建立了心灵的连接 。
在共读课程实施过程中 ， 学校还请到阅读教学专家郭初阳和王小庆两位老师进行指导 。 他们的介入让共读课程变得更有层次 ， 更有力量 。 结合学校共读课程开展情况 ， 两位老师给出很好的建议 。 关于“如何建设更完善的以《小王子》为起点的整本书共读课程体系”的问题 ， 我们在两位老师的参与讨论下 ， 也初步形成了一些共读课程化的思考 。
一是选书 。 要以《小王子》为起点 ， 将整本书阅读课程化 。 还可以加入《夏洛的网》等其他书目 ， 要选择真正值得精耕细作的能够成为学生精神底色的书 。 选择能够促进生命成长 ， 促进人格完善 ， 引领建立积极人生观和价值观的书籍 。
二是梳理具体教学价值 。 不同的文体 ， 对应不同的阅读教学价值；不同的年段 ， 选择不同的阅读教学价值 。 如《小王子》作为童话 ， 是生活土壤里开出的一朵色彩缤纷的想象之花 。 在阅读童话的过程中 ， 适当补充作者传记资料 ， 与童话中的人物对照 ， 学生将获得宝贵的人生启迪 。
三是阅读策略构建 。 阅读策略是教学中的训练手段 ， 也是重要的教学内容 。 学生共读可分为“初读”和“深读”两个阶段 ， “预测”“融入”“批注”“寻找照应”“理解监控”“图文互解”等策略适用于初读阶段 ， “自我提问”“分析冲突”“图文转化”“内容重构”“对照阅读”“再现还原”“建立联结”等策略更适用于深读阶段 。 如《小王子》中 ， 将小王子与作者本人进行对照阅读 ， 获得人生启迪 ， 开阔文化视野 。
四是共读全过程阅读指导 。 根据文体不同 ， 共读的过程可以分为“预读”“通读”“研读”“展示分享”“探究运用”等阶段 。 通过每个学期一本核心阅读的书 ， 再加上两本可以选择的书 ， 以恰当的多鼓励的方式 ， 帮助学生以听、说、读、写、绘等一起进行的方式得到语文学习的成长 。 例如《小王子》课程中 ， “可以做活动——任选一页 ， 补画插图” 。
五是协作方式 。 按年段做整本书阅读的公共教案 ， 以80%+20%的模式进行资源共享 。 “一节课的时间分配 ， 可以一半时间上语文课内容 ， 一半时间用来阅读（阅读教学） 。 面对常态的教学和整本书的阅读 ， 教师要有智慧 ， 将时间进行合理分配 ， 帮助学生既能顺利通过考试 ， 又有更多心思用在真正的阅读上 。 ”
“小王子”的故事还在继续着 ， 我们开始突围语文的学科园地 ， 一个叫“小王子节”的校园活动开始策划酝酿 ， 各年段、各学科与《小王子》相关联的活动与课程也在尝试创建 ， 以更多的方式融进孩子的世界里 。 每一个孩子终将遇见更多的人 ， 也终将知道“真正重要的东西用眼睛是看不见的” ， 让《小王子》伴随孩子成长 ， 让纯真伴随孩子一生 。
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