教育部|椰林清风：分层教学与走班制才能从教学层面上根本解决学生减负( 二 )
这还不算奇葩 ， 更奇葩的是：该老师要求孩子们放学后在家自学《典范英语7》 ， 上课时在课堂上以所谓开火车的方式首尾相接 ， 一人一句地顺次朗读和翻译课文 ， 学生们刚进初中 ， 不仅词汇量少 。 音标知识都还没有掌握好 ， 许多人生词都不会自己拼读 ， 怎么能够流畅地朗读老师并没有在课堂上教过的课文？如果朗读小火车轮到你面前 ， 该你朗读和翻译的时候声音停顿了 ， 老师就要罚你抄写整册教材 ， 有的学生甚至被罚抄2遍 ， 通宵不睡也完不成 。 为了孩子能避开这种垃圾罚抄 ， 只能家长花大量的时间把18册教材全部翻译成中文 ， 用小字写在课文书页的空白处 ， 把可能的生词下面全部写上音标 。 这类垃圾罚抄并没有针对学生具体的学习短板 ， 而是把学生折磨得死去活来 ， 极其损害学生的身心健康 。
该校只有200来人 ， 从老师说漏嘴知道上一届学生有2人患精神疾病退学 ， 孩子这一届学生后来知道又有2名学生患精神疾病休学 ， 另有一人自杀 ， 因抢救及时 ， 侥幸未死 。
也许读者会纳闷 ， 遭遇这种情况 ， 为什么家长不去给老师沟通 ， 或是向校方反映呢？
该校好些教师身上弥漫着超极限教学的风气 ， 老师把一切认为负担过重都斥之为怕苦怕累 ， 不努力不上进 ， 对过度教育的负面影响视而不见 ， 根本沟通不了 。 老师不认为自己的教学中有任性随意的乱罚 ， 损害了学生身心健康 ， 反而认为自己是对学生负责 。 哪位家长要是胆敢把问题反映到上级 ， 就算老师受到批评 ， 那么以后等待孩子的可能就是进一步的软暴力伤害 ， 比如：打压 ， 孤立 ， 贬低 ， 无视 ， 叱骂 ， 刁难等等能造成孩子心理创伤 ， 引发心理疾病的报复 。 现在明白了吧 ， 为什么家长往往选择逆来顺受 ， 不与老师发生冲突 。 更何况大量的家长不懂科学教育 ， 对这种老师反而趋之若鹜 。
像这种随意增加教学难度与教学量 ， 随意乱罚作业 ， 把学生精力榨干挤尽和透支的教学方法在当今中小学教育中并非少有 ， 只是程度不同而已 。
因此要减负 ， 首先要家长和教师明白为什么要减负？让深受其害的孩子们明白他们为什么在超极限压力之下痛不欲生？只有弄明白了这个问题 ， 再加上对人性欲望的正确引导 ， 广大学生、家长和教师才会自觉抵制超负荷超极限的不当教育 ， 追求科学教育的效果 ， 才会在教学中积极执行减负政策 ， 只有这样 ， 执行减负才有群众基础 ， 才容易产生积极效果 。
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人是一种生物 ， 是生物就有生命状态的极限 ， 所以人的学习能力是有极限的 ， 这个极限因人而异 。 在人体承受极限之内的刻苦努力叫勤奋 ， 它能带来学生能力范围内的最佳学习效果；在人体承受极限之外强迫努力叫摧残 ， 长期的摧残就可能带来抑郁症、精神分裂一类的精神疾病 ， 导致自残自杀的严重后果 ， 或是带来甲状腺肿瘤 ， 月经不调 ， 闭经一类的内分泌疾病 。 这些恶果都严重地伤害学生的身心健康和生命安全 ， 破坏学习效果 ， 还给学生及其家庭带来巨大的伤害 。 勤奋与摧残的区别关键在于对“度”的把握 ， 真理与谬误往往就在一步之差 。 这就是教育生理学的极限原则 。
这个原则很清晰 ， 很明了 ， 但是却就是有许许多多的家长和教师不知晓 ， 不明白 ， 或者是虽然明白却选择无视它的存在 ， 所以才有超负荷超极限教育的大面积流行 ， 所以才有在学生学业负担过重所引发的种种恶果之下 ， 国家一而再再而三的减负令的出现 。 因此就必须要把减负的重要性说深说透 ， 把这个教育生理学的极限原则普及到大众的教育理念之中 。
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