教育部|椰林清风：分层教学与走班制才能从教学层面上根本解决学生减负( 三 )
即使大众都明白了教育生理学的极限原则 ， 那么又该如何在教学层面实现减负呢？多年来在教学实践中这个问题争论不休 ， 什么样的教学分量才算减负？其实所有减负令要达到的目的：就是减掉超过学生能力极限的负担 ， 以获得学生的身心健康和最佳的学习效果 。
这就需要说清楚什么叫超负荷超极限？只有说清楚了这个问题 ， 才谈得上如何去有效落实减负 。
所谓超负荷超极限学习对不同的人来说有不同的含义 ， 对张三来说超极限的学习対李四来说可能就没有超极限 ， 对王五来说也许还远远没有达到自己的要求 ， 因此很难确定一个适合所有人的统一的教学标准 。 就好比有的人能担100斤 ， 有人能担120斤 ， 有人能担150斤 ， 而就是有人可以担200斤的担子一样 。
生物的多样性决定了人不是一个模子塑造出来的 ， 人的学习天赋也是不一样的 ， 因此学习上是否超负荷超极限是一个因人而异动态变化的指标 。
真正实现减负 ， 就是要把不同能力的学生从超过自己学习极限的状态下解放出来 ， 使其在符合教育生理学极限原则下科学地学习 ， 获取自身能力之内的最佳学习效果 ， 同时又避免了超负荷超极限教育带来的对身心健康的危害 。 这就是分层教学与走班制要实现的目标 。
根据教学大纲与课程标准要求 ， 在同一年级的教学中 ， 以难度分层的方式 ， 按顶级、次高、中等、次低、低等几个级别分别开班 ， 由学生根据自己的情况自由地选班听课和完成相应难度和分量的作业 ， 这就叫分层教学；根据学业进展情况动态地选择晋级或退级选班学习 ， 这就叫走班制 。分层教学与走班制的精髓就是：适合的才是最好的 。
这样的教学可以有效地避免长期争论不休的：什么样的教学分量才算减负？有效避免因学生水平参差不齐难以教学的问题 ， 又可以避免硬要豇豆和丝瓜一样粗 ， 橘子和柚子一般大的非理性教学 ， 做到人尽其才 ， 获取各自的最佳学习效果 ， 又避免了超负荷超极限教育对学生身心健康的危害 。 学生今后不管是中考还是高考分流都可以顺其自然 ， 各安其命 。 这种方法可以在教学层面上 ， 从根本上有效地落实减负 。
2021.09.06.
作者简介：椰林清风 ， 是学生家长 ， 也是教师 ， 非常注重教育与教学研究 ， 愿意和大家交流与分享教育心得 。
【教育部|椰林清风：分层教学与走班制才能从教学层面上根本解决学生减负】（本文为椰林清风原创投稿）
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