西浦|从教师到教育家——西浦教师培训和发展之路( 二 )
笔者作为西浦早期的教学教师 ， 也是该培训计划最早的一批学员之一 。 笔者认为 ， 该培训的课程体系既包括教育教学理论 ， 也有课堂上老教师给新教师做的以身示范的教学演示 ， 此外还要求参加培训的教师阅读大量的教育和心理学方面书籍 。 每一门课的作业一般都是由一个反思和总结性质的小论文组成 ， 在提交作业后 ， 还要和培训教师一对一进行讨论 ， 最终才能拿到该门课程的成绩 。 除了撰写四门课程的论文 ， 参训教师还要通过同辈评估 ， 即邀请同事来旁听自己的讲课 ， 之后由同事给出评估意见并提出建议 ， 这也是该培训考核的一部分 。
笔者在通过利物浦大学的教师培训课程体系后 ， 获得了利物浦大学人文学院颁发的高等教育教学能力证书(Postgraduate Certificate of Professional Studies in Learning and Teaching in Higher Education) ， 同时自动成为英国高等教育学会（Higher Education Academy）会员 。 英国高等教育学会会员是对高等教育教学人员专业水平的国际认可 ， 该身份的授予资质表明了西浦的教学实践符合英国专业标准框架（UKPSF）的要求 ， 以衡量个人在教学事业不同阶段水平的基准 。
随着西浦的不断发展 ， 原来由英国利物浦大学负责实施的西浦教师培训项目 ， 转由西浦组建的教师发展培训部门负责 ， 课程的内容也逐渐与时俱进 ， 引入了包括如何使用教育技术进行教学等内容 ， 成为西浦的高等教育教学专业能力发展项目 。 本项目面向西浦在职教职员工 ， 是当前中国唯一获得英国高等教育学会认证的教师发展硕士项目 。 项目旨在促进参与者的专业能力发展 ， 更好地把握工作角色与方法 ， 并最终用于提升学生的学习体验 。
近些年 ， 西浦的高等教育教学专业能力发展项目已不再是只针对新入职西浦的教师培训 ， 而是扩展为一个随时随地为教师提供涉及教学方方面面所需知识、技能和经验分享的项目 ， 常态化开展各项不同主题的培训课程 。
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常莹博士团队获第三届教学创新大赛二等奖
鼓励教师成为教育家
西浦从创建之初 ， 就提出并贯彻实施“以学生为中心”的教育思想 ， 鼓励教师以研究引领教学 ， 学生以研究引领学习 ， 行政部门员工以研究引领工作 。 西浦有本科生的暑期科研项目 ， 各院系教师会把自己的科研项目发布出来 ， 学生可以根据自己的兴趣进行申请 。
除了教学方法和教学能力 ， 西浦也将学校的教育理念通过校内的沟通渠道和工作机制融入到教师的日常工作中 。 除了鼓励学生要“学会学习”以外 ， 西浦也特别强调老师不要单纯教授知识 ， 更要引导学生将关注点从过去学知识转向对问题、现象和任务的探究 ， 通过主动学习解决问题、解释现象 ， 最终完成任务 。 在这个过程中 ， 老师指导学生增强问题意识、学会搜寻信息和整合知识、提高解决问题的能力 ， 并利用这样的训练提升沟通、合作、创新、执行能力 。 为此 ， 老师需要调整教学方式 ， 如清晰理解培养方案和课程所涉及知识体系中包含的问题和现象 ， 即每门学问的实践意义和价值 ， 然后恰当选择有现实意义、贴近学生生活、能提升学生兴趣的问题、现象或项目 ， 指导学生有针对性地学习、研究和解决这些问题 。 通过这样的学习过程 ， 不仅可以帮学生学到生动的、系统性的知识 ， 还可以保持学生的好奇心 ， 培养学生的批判性思维 ， 提升学生终生学习的能力 ， 养成学生的创造行为 ， 孕育学生的复杂心智 。
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