质量|以评促建后如何持续推动教学改革？北大专家给出3点建议( 四 )
不过由于医学的实践性很强 ， 所以临床医学专业认证的教育评价也会有一定特殊性 ， 尤其要注意对于临床教学基地 ， 也就是对于医院培养质量的控制 ， 要保证医院教学和院校本部教学的衔接 。
另一个方面是要通过评价促进不同医院 ， 也就是不同教学基地之间的同质性 ， 这在一定程度上保证了教育质量的底线和公平性 。 比如学校会有常规的教学基地检查 ， 专业的教师发展要延续到医院中去 ， 督促医院建立起相应的教研室和教学规章制度 。
“麦”：在专业自评报告中需要专业质量监测数据用于培养质量标准达成的支撑 。 关于数据在认证举证中的使用方面 ， 您认为有哪些需要注意的问题？
谢阿娜：应该说在自评报告中使用大量专业质量监测数据作为举证支撑 ， 是整个教育评价的趋势 。 无论内部质量保障体系还是外部质量保障体系都是如此 。
临床医学认证采用主客观相结合的方式 ， 大量的数据能够提供一些客观依据 ， 避免过于主观 。 认证过程中专家都进校 ， 除了刚才提到的比较基础性的一级指标 ， 客观数据将为专家现场考察提供参考 。
在专业认证过程中 ， 我们对质量监控数据更大的期待是 ， 希望学校通过举证过程把外部质量保障体系和内部质量保障体系的关系理顺 ， 有意识地建立和完善自己的教育评价体系 。
另外 ， 我们期待通过这样的手段让学校真正关注本科教学的质量数据 ， 将数据用于内部教学评价 ， 帮助内部教学改革 。 因此我们希望学校持续获取质量监测数据 ， 让专业可以对数据进行纵向、横向比较 ， 为专业发展、为领导决策提供更好的支持和建议 。
可以认为 ， 质量监测数据一方面是举证 ， 更重要的是让学校建立质量保障意识 ， 同时 ， 也促使学校在建立质量监测数据的过程中 ， 对学校内部管理系统进行完善 。 当然 ， 这也是一个很大的挑战 ， 需要学校内部管理的信息化 ， 这一步短期内可能会给学校带来一些负担 ， 但是从长期发展来看是值得的 。
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