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景区|从一个湖看一座城( 二 )


带着问题 ， 学校组织学生到徐州博物馆 ， 重点参观“天工汉玉”展厅 。 学生大开眼界 ， 看到了“镇馆之宝”金缕玉衣 ， 还有玉棺、玉蝉、玉卮、玉龙等精美玉器 。 通过讲解员的讲述 ， 学生初步了解到汉代是我国古代玉器发展的巅峰时期 ， 汉玉以其巧夺天工、精美绝伦而饮誉于世 。 他们还知道玉最初是作为礼器使用 ， 玉璧、玉璜、玉琥、玉琮、玉圭、玉璋就是古代的六大礼器 。 “楚风汉韵古彭城” ， 大龙湖风景区的命名与城市的历史文化内涵相关 ， 学生恍然大悟 。
【景区|从一个湖看一座城】参观回来后 ， 学生上网搜集资料 ， 找到了六大礼器的图片 ， 进一步了解到：礼器文化代表了古人对天地的礼敬 ， 代表了对天地、对四方的尊崇和崇拜 。
六大景区的命名是按照方位区分的吗？学生发现：玉璜、玉璧区在大龙湖北岸 ， 以疏林草地为特点；大龙湖西岸是玉琥区 ， 此处是湿地生态区 ， 种植了多种水生植物；大龙湖西南岸的玉琮区是一片精致的园林造景 ， 沙滩、亭廊、广场应有尽有；大龙湖东岸是玉璋、玉圭区 ， 玉圭区内还有一条狭长的体育健身步道 ， 附近的居民每天都会来此休闲健身 。
“原来 ， 六大景区的命名契合了汉玉六大礼器的丰富内涵 ， 天地自然和谐统一 ， 难怪会成为新城区的风水宝地呢！”学生感慨地说道 。
职业小导游
在课程实施过程中 ， 学校始终以项目化学习的方式推进 。 以“今生：赏鉴龙湖胜景”单元为例 ， 这是与学生生活联系最紧密的环节 ， 也是整个课程实施中最重要的环节 。
学校每年举行金秋环湖远足游、“龙湖掠影”摄影展、“最美龙湖”征文比赛等主题活动 ， 激发学生作为景区主人翁的自豪感 。 在江苏师范大学教授丁杰的指导下 ， 教师姚雪、杨洁、李辉进行了学科融合的项目化学习实践探索 ， 以“制订各景点间的最佳游览路线”作为本质问题 ， 将数学、语文、美术等学科的问题解决作为突破口 ， 设计并修改完善了《畅游大龙湖》项目化学习方案 。
在教师的带领下 ， 学生围绕驱动性问题进行了为期4周的探究 。 第一周 ， 学生在计算机房进行资料搜索 ， 查找景区图片、文字资料 ， 形成景点路线规划、景点介绍、立体图制作等基本知识建构；第二周 ， 教师带领学生实地探索 ， 小组合作拍摄各景点图片 ， 运用不同方式实地测量景点间的距离 ， 填写完成学习任务单；第三周 ， 学生以小组为单位 ， 上网搜集各景点不同季节的图片 ， 根据教师提供的资源撰写导游词、制作PPT ， 再根据导游词绘制导览图、立体图；第四周 ， 进行展示汇报与评价反馈 。
数学教师姚雪让学生在学习任务单上列出计算景点之间距离的几种方法：因为之前有“身体上的尺”的知识基础 ， 学生经过小组讨论选择了“计步数”方法；姚雪自己则选择使用计步软件 。 师生走到桃花岛停车场时 ， 一个细心的学生发现地上有荧光标 ， 且每两个荧光标之间距离相等 ， 于是他改用“用数标记”的方式计算距离 。 计步结束后 ， 师生将3种计步方式的结果进行比较 ， 发现结果差异很小 。 于是 ， 在此基础上他们精心设计出大龙湖的游览路线 。
学生也给语文教师杨洁带来了惊喜 。 在了解导游职业特点的基础上 ， 学生结合自己的旅游经历和生活体验 ， 不仅完成了导游词的撰写 ， 还以小组为单位制作了PPT ， 汇报时图文并茂 ， 颇有职业导游的感觉 。
美术组的任务最为艰巨 ， 对学生来说也富有挑战 ， 因为学生要选择合适的板材和工具制作立体导览图 。 选择什么材料制作河堤、竹林、小桥等立体景观呢？在美术教师李辉的指导下 ， 学生脑洞大开 ， 就地取材 。 他们从圣诞树上剪下一部分制作成一棵棵树木；用绿色吸管剪裁拼接制作成郁郁葱葱的竹林；捡来小石子染上颜色 ， 铺设在河堤的边缘 ， 还真有一种做旧的效果！制作“观鸟廊”最考验学生的耐心 ， 他们先把KT板平铺 ， 用尺子压出印痕 ， 组合拼接成立体的廊柱 ， 再用热熔胶固定 ， 大小、比例不合适就一遍遍返工 ， 直到满意为止 。 学生争着涂颜色、捏“呆呆蟹”、做“萌萌虾”……最终 ， 当桃花岛、遗迹岛等立体导览图栩栩如生展现在眼前时 ， 学生都兴奋异常 ， 欣赏着自己的学习成果 。

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