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教育|不擅长写作的教师能教好学生写作吗（上）( 二 )


曾有过这样的报道 ， 不会游泳的教练培养出了游泳冠军 。 我相信有这样的个例 ， 但这种个例绝不是规律 。 30年的教学实践告诉我 ， 一个不会写作的学生群体后面 ， 必然站着一个不会写作的教师 。
一个会写作的教师 ， 能够凭借丰富的写作经验精准触摸到隐藏在语篇任务里的艰涩和模糊 ， 于是教师的写作教学就能教到学生的“痛处” ， 挠到学生的“痒处” ， 写作教学的过程就成了帮助学生攻坚克难的过程 。 一个会写作的教师 ， 为了深入体验学生的写作之难 ， 能身先士卒 ， 写作“下水文”照亮学生的习作路径 。 很难相信 ， 一个不热爱写作的教师能培养出热爱写作的学生 ， 一个不会写作的教师能培养出善于写作的学生 。 “以其昏昏”怎可“使人昭昭”？
何捷：写作 ， 本质上是相同的 。 不擅长写作的教师能教好学生写作吗？可以教 ， 但能不能教好 ， 无法判断 ， 一切都有可能 。 我来说一个有意思的设想：如果作家来教小朋友写作 ， 会不会教好 ， 会怎么教呢？
作家并不认为小朋友一定要写好作文 ， 甚至认为写不好作文丝毫没有问题 ， 对现在、今后不产生任何影响 。 作家的心不急 。 相反 ， 他们可能特别爱护那些不会写、写不好的小朋友 。 也难怪 ， 这不正是作家儿时的再现吗？重温记忆时让人心变得温暖 。
作家教作文心态很淡定 ， 能够“容” ， 能够“等” 。 偶尔有一些小朋友拿着写好的作文请他看看 ， 作家会像赵树理一样 ， 让这个小朋友回去再改改 ， 不会拿起红笔圈圈画画 ， 因为他们知道 ， 修改是无法代劳的；也有一些小朋友拿着大家都称赞的“好”作文让作家评一评 ， 那种典型的“文艺腔”会让作家皱起眉头 ， 小朋友不会被不适合的评价误导 ， 而会重新审视自己 ， 重新认识写作 。
作家很重视对小朋友的影响：让他们多读除了作文选以外的书 ， 特别是那些记载着丰富的百科知识、幽默生动的小故事的书；还会尽可能带小朋友走出校园 ， 进入大自然 ， 作家知道这叫采风 ， 但是一时间要将这个专业词汇告诉小朋友不合适 ， 于是就借用一个“玩”字来代替 。 作家通过无数的实践证明“作文即做人” ， 所以小朋友跟着作家学习 ， 看到最多的是作家阅读 ， 作家乐观面对一切 ， 作家思考的样子 ， 作家兴致勃勃地关注一件看上去不起眼的事 ， 作家悲愤 ， 作家面对丑恶时凝固的表情……活生生的 ， 好玩的人 ， 正直率性的人！
这样教 ， 会不会教好？大家自己继续判断 。
中国教师报：两位老师的书中会有一些“方法、实战”等信息 ， 在您看来 ， 学生和教师写作有技巧吗？
吴勇：写作当然有技巧 。 但讲“写作技巧”之前 ， 先得强调“写作技能” 。 而“写作技能”的形成源自“写作知识”的反复实践 。 当写作成为一门课程 ， 成为一种有效规范的教学 ， 当然离不开系统完整的学科知识开发、建构和完善 。 在写作教学中 ， 先得教给学生“写作知识” ， 并引导学生在具体的语篇任务中运用“写作知识” ， 从而形成一定的“写作技能” 。 当“写作技能”在具体语境中活学活用后 ， 才会转化成富有习作者个性色彩的“写作技巧” 。 一个优秀写作者的标志 ， 就是掌握了丰富的“写作技巧” 。 美国作家约翰·麦克菲所著的《写作这门手艺：普林斯顿大学写作课》和中国作家毕飞宇所著的《小说课》 ， 这两本书讲的都是“写作技巧” 。
何捷：我与大家分享三个我的写作小经验吧 。
课堂实录写作 。 每当我设计完一节课 ， 不仅会记录设计框架 ， 还会将课堂实录整理出来 。 你已经发现问题了——课还没上 。 对 ， 那就通过思维演绎出来 。 可以想象在课堂上 ， 按照这个设计老师会怎么提问 ， 学生会怎么回答 ， 大家如何推进学习 。 当然 ， 也可以在执教之后记录下整个过程 ， 整理好自己的教学实录 。

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