花木|智简佳音（96）如何让学生在生活中探究学习
如何让学生在生活中探究学习
济南市章丘区曹范学区学校 邢介进
《数学课程标准》要求：“数学教学，要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。联系生活创设情境，有利于调动探究的情感，有利于学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，取得理想的探究效果。
一、联系生活，激发探究的兴趣
学习的最好动机是对学科的兴趣。卢梭认为：优良教育的基本原则，就是激发孩子的学习兴趣，当这种兴趣已是很成熟的时候，再教给他们学习的方法。 激发和保持学生的兴趣，调动他们探究的主动性和积极性，是非常必要的。激发探究兴趣最有效的途径就是联系生活实际创设情境。比如，为了让学生探究圆的有关知识，教师用计算机制作好多媒体课件，上课伊始，在屏幕上演示这样的动画画面：两人骑自行车比赛，一人的车轮完好无损，骑行又快又轻松；一人车轮受损变扁，骑行既慢又上下颠簸摇摇晃晃。卡通人物加上动态情景，激起学生强烈的求知欲，那辆变形的自行车为什么那么不好骑呢？这样，既激起学生的探究兴趣，又自然而巧妙地导入新课，效果极佳。教学“平面图形的认识”， 低年级的学生学习一段时间之后，显得有些疲倦。这时候，让他们玩一个猜图形游戏，会使大家精神大振。课前，师生制作一些大小不一形状各异的平面图形纸卡，装在袋子里。游戏时，学生伸手去摸，摸着一个就说它是什么图形，说正确得一分，说错的不得分。两个小组为一队，开展比赛，每人摸一次，最后看谁的得分多，谁就为胜者。利用自制的图形纸卡开展游戏比赛，适应了儿童的好奇心和好胜心，有效地活跃了课堂气氛，振奋了学生的精神，学习活动得以继续进行。
二、联系生活，提出探究的问题
问题是探究的核心，发现问题是探究活动的起点，没有问题就不可能有富有成效的探究活动。正因为这样，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”发现问题需要有一定的情境，创设学生熟悉的、蕴含着数学问题而又具体生动的情境，必须联系生活实际。为探究梯形面积的计算方法，教师可创设这样一个的情境，让学生自己从情境中发现并提出需要探究的问题：把学生带到学校附近一块梯形的土地旁边，告诉他们，农民伯伯要在这块地里栽种名贵花木，需到远处购买种苗。这时候，农民伯伯首先要做的应该是一件什么事情，请大家给他出个主意。有的学生说先要确定花木的种类，有的说先要计算出栽种花木种苗的数量，有的说，先要计算土地的面积。经过讨论，一致认为，首先应计算梯形土地的面积，因为知道土地的面积，才能计算出需要花木种苗数量。那么，梯形面积该怎样计算呢？这就自然地发现并提出了要探究的数学问题。
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三、联系生活，引领探究的方向
探究新的数学知识及其运用，是一个非常复杂的知识重建过程，是一个新知顺应旧知的过程，要在新旧知识之间架起一座桥梁，既需要外部的行为实践，更需要内部的思维活动，不仅需要一定的数学知识和生活经验，还需要掌握一些的探究方法。小学生探究能力较差，在探究过程中，肯定会遇到这样那样的障碍，甚至迷失探究的方向。为使探究活动能顺利展开，提高探究效益，增强学生探究的信心，教师应及时给予点拨引导，帮助他们打开思路。联系生活实际，再现某些学生熟悉的生活情景，引起学生回忆自己的经历和体验，就能让他们把已知与未知、经验与理性联系起来，从而调整思考的方向，悟出探究的正确途径。在探究圆锥体积的计算方法时，学生凭借已有的知识和经验，经过仔细观察之后，大胆猜测，认为圆锥的体积可能是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。猜测需要验证，怎么验证，学生一时想不出合适的方法来。这时，如果播放一段副食店售货员用酒提子（有柄的圆筒）舀酒倒进瓶子的录像，学生就可能从这个具体的情景中悟出验证的方法：用空心的圆锥盛水或沙到进空心圆柱。探究方向确定了，只要动手一试，成功就在眼前。
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