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目标|李希贵：从教学到学习( 二 )


过去 ， 十一学校的语文教师在教学“史传单元——小说中的侠义人物”时 ， 是围绕单元中的四篇课文来确定教学目标的 。 教学目标包含甚广 ， 从知识与能力到过程与方法 ， 再到情感态度与价值观 。 能够关注到过程方法、情感态度、价值观 ， 很不容易 。
但是 ， 这样的教学目标写在备课本上 ， 教师不能感觉到可操作性 ， 更不能和教学过程中的环节一一对应 。 这样的教学目标仅仅停留在教师的大脑里 ， 学生却浑然不知 。 更何况 ， 由于教师表达所产生的歧义 ， 学生很难得到明确的学习目标 。 因此 ， 我们希望无论是教师还是学生都能明确同一个目标 ， 而这个目标就是学生的学习目标 。
以史传单元中侠义人物的教学为例 ， 如果我们从学生的角度出发 ， 可以这样来分解教学目标：第一 ， 选出6个侠义人物 ， 用关键词从3个方面概括出每个人的主要特征并进行比较 ， 分别说出他们之间的一个相同点和一个不同点；第二 ， 结合材料 ， 立足于历史与现实 ， 从3个维度对侠义人物作出评价；第三 ， 说出侠义文化可以对社会主义核心价值观有正面影响的3个方面 。 学生拿到这样的目标 ， 就可以实际操作、不断进阶了 。
03
设计学习任务
过去 ， 我们的课堂学习任务太零散 ， 低阶的目标是从知识和技能的层面来设计学习任务的 。 比如 ， 在整本书阅读的教学中 ， 教师要么让学生每天阅读50页《红楼梦》并做笔记 ， 要么让学生画出《西游记》的取经路线图 。 这是在从知识的最低层级设计学习目标 。 尽管这样的课程搞得花里胡哨 ， 看上去生动活泼 ， 但是学生没有得到能力的提升 。
1997年 ， 美国教育评价专家韦伯提出“知识深度（Depth of Knowledge）” ， 即“DOK”理论 ， 包含了一整套如何基于课程标准来实施学业成就评价的程序、方法和具体技术 。 “DOK”理论将学生的认识水平分成4个层级 ， 研究者根据不同层级的思维要求设计和开发相应的活动、任务和问题 ， 使教育实践者能够设计有质量、促进学生深度学习的教学任务、活动和问题 。 其中第一和第二层级分别是 “回忆和重现”“技能和概念” ， 第三和第四层级分别是“策略性思考和推理”“拓展性思考” 。
一个真正好的学习任务应该根据4个层级中的第三层级甚至第四层级来设计 ， 即从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计 。 这样的设计会在两个维度上实现突破：一方面 ， 认知的复杂性上升到了第三或第四层级；另一方面 ， 一旦任务的复杂性到了第三层级 ， 学生的自主性就会大大提高 ， 这样就可以从以“教”为主变成以“学”为主 。
【目标|李希贵：从教学到学习】比如 ， 教学《平凡的世界》 ， 可以让学生把自己当作作品中某个角色来讲述后续的故事 。 这种情况下 ， 后面的故事该怎么续写？发生了哪些变化？如果学生不把原著读完、读透 ， 不把来龙去脉弄清楚 ， 就不能续写后面的故事 。
再如 ， 让学生组建“我的魏晋朋友圈” ， 说出最喜欢魏晋时代的哪些事 ， 喜欢和谁做朋友 ， 为什么 。 学生必须把人物的性格特征、人生经历、才华全弄清楚 ， 才能说明白为什么 。
又如 ， 我校语文教师交给学生一个核心任务：选择一个小说中的侠客人物 ， 并协助老师装扮成他的样子 。 这个任务包括好多子任务：
1.用准确的词语概括5位侠客的个性特征；
2.指出5位侠客的共同点和不同点；
3.至少写出三个你放弃的人物；
4.写一封信来说服老师同意装扮；
5.写一段人物出场的造型描述；

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