目标|李希贵：从教学到学习( 三 )
6.与学校图书馆合作 ， 对图书馆有关侠客的图书进行重新分类 。
这样 ， 学习过程立刻就不一样了 ， 每个学生的学习进度、深度、宽度都发生了重大变化 。 学习过程给了学生 ， 学习方法由老师提供 ， 同伴互助 。 学习过程一旦给了学生 ， 就增加了学生的体验——核心素养只有在体验中才能形成 。
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提供资源与工具
教师要给学生提供大量可供参考的资源和学习工具 ， 让学生从中选择自己需要的 ， 在实践中学会选择 。 像进度管理工具、任务管理工具等一些软件就非常有用 。 如果一个孩子用3年时间学会了自我管理 ， 就有了管理人生的能力 ， 这样带来的收获远远超出了语文学习本身 。
此外 ， 教师可以用故事情节分析工具让学生通过了解文学作品中故事发生的先后顺序 ， 进而学习写作；让学生使用思辨工具 ， 对不同的作品进行思辨分析 ， 进而找出它们的异同；让学生运用矩阵工具 ， 把10位侠客放到领导水平矩阵中分析 ， 横坐标是他们的工作业绩 ， 纵坐标是他们的价值观 ， 以此来深化学习；让学生用维度工具为某一位侠客写墓志铭 ， 从价值观、现实影响、领导力、胆略、气度、历史贡献等不同的方面介绍这位侠客 ， 写出一个公正、全面、客观的墓志铭 。
最后 ， 还要给学生提供自我评价的标准 。 学生的自主学习和自学的区别是什么呢？有些老师说：“我在课堂上经常让学生自学 。 ”自学不是自主学习 ，自主学习有三个特点：
第一 ， 自己要有清晰的目标；
第二 ， 自己能够掌握结构、深度、宽度；
第三 ， 自己能够自我评估 ， 即学习前就知道标准是什么 。
让学生课堂上自己学习 ， 那不是自主学习 ， 而是自学 。 因此 ， 我们必须开发出评价量规 ， 让学生从开始学习的时候就明确怎么作自我评价 。 但这个量规如何开发 ， 对于老师是一个重大的挑战 。
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创造支持型学习环境
当下的教学 ， 通常以学科教室为纽带 ， 把资源固定在教室里 。 但是教学一旦展开 ， 不同的学生会有不同的进度 ， 教室就显得很局促了 。 我们现在正在研究的“学习社区” ， 就是要打破教室的壁垒 ， 把学校的多个空间和教室相融合 ， 使学校成为“学习社区” 。 这样 ， 学生就可以用不同的方式和进度学习了 。
同时 ， 我们的学校不仅要设计空间 ， 更要设计学生的学习体验 。 在这样的学习社区中 ， 要让学生拥有至少20种以上的学习方式 。 比如 ， 学生想要独立学习 ， 就可以拥有一个没有干扰的空间；学生明天准备参加一个辩论赛 ， 想演练一下辩论 ， 就可以拥有一个非常私密的空间 ， 里面有大镜子 ， 可以看到自己的表情和神态；学生要看一个视频电影 ， 就可以有一个小小的视听室 。 当我们的学习社区能够支持20种以上学习体验的时候 ， 才能支撑我们从“教”走向“学” 。
这样的改革 ， 使我们至少有两个方面的深刻体会 。
一个是从学科教学走向了学科育人 ， 我们学的时候是语文 ， 出来的成果还是语文 ， 但在这个过程中 ， 我们实现了“立德树人”的更高目标 。
另一个是我们实现了从解决问题到学习知识的兼顾与融合 。 很多语文教师特别担心 ， 现在培养出来的学生虽然学习能力很强 ， 但是基础知识无法落实 。 这就是我们需要解决的问题 。 当我们布置一个学习任务的时候 ， 一定要求学生在完成任务时使用已有的知识 ， 同时学习新的知识并在解决问题中生成个性化的知识体系 ， 否则不算完成任务 。
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