马剑|北京教师轮岗怎么轮？一线教师：不确定因素太多( 三 )
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教育资源可以实现均等化么？
【马剑|北京教师轮岗怎么轮？一线教师：不确定因素太多】“恐怕永远都不能绝对均等 ， 但是我们可以向着那个目标努力 。 ”任职于北京市丰台区某中学校长的李卫对中国新闻周刊表示 。
“从我个人而言 ， 是支持教师和校长轮岗的 ， 即便是让我离开耕耘了多年的学校去到一个全新的环境 ， 我也支持 。 ”
在李卫看来 ， 以北京市为例 ， 各大中小学招收教师的标准已经较之曾经有了很大提高 ， 曾经是优秀的研究生前往重点学校任教 ， 普通本科师范毕业生则前往普通学校任教 ， 如今绝大多数学校招收教师的标准已经都提高到了研究生水平线上 ， 从新教师入职的情况看 ， 年轻师资本身的差异不大 。
让年轻教师在从业过程中不断拉开差距 ， 正是教育资源不平衡导致的结果之一 。 那么轮岗可以从一部分情况上 ， 解决年轻教师在职业生涯中遇到的瓶颈和发展问题 ， 也为他们突破提高自己提供了可能性 。
“人们常说 ， 教师的工作是教书育人 ， 在我看 ， 能最终站到讲台上的老师 ， 在教书这个基本条件上 ， 不论是知识结构还是授课能力 ， 至少都是有保证的 。 而育人方式的不同 ， 才是教师产生最终差别的关键所在 。 ”
李卫表示 ， “只能教好原本考90分的学生 ， 而不能教好原本考40分的学生 ， 那么这个老师不能叫做优秀的教育工作者 ， 反之亦然 。 轮岗正是可以让教师本身见到与自己平日工作生活中截然不同的学生群体 ， 从有教无类的传统教育观点上看 ， 轮岗的意义也是积极的 。 ”
即便如此 ， 李卫同样认为 ， 轮岗工作需要非常详细和缜密的计划和推进模式 ， 不然很有可能在执行的过程中走弯路 ， 碰钉子 。
但教育 ， 容不得再走弯路了 。
在采访中 ， 马剑也提到了基层教育工作者面临的职业发展问题 ， “其他行业从业者工作表现好 ， 就可以跳槽谋取更好的工作和待遇 ， 但教师跳槽其实很难 。 ”
“不少中小学限定了教师改换门庭的要求 ， 既有年龄的要求 ， 也有职称的要求 ， 比如只接收40岁以内的高级教师 。 但事实上 ， 部分学校为了限制优秀年轻教师外流 ， 保持稳定的师资队伍 ， 往往会延迟评定教师的职称 ， 当教师的职称达到跳槽的要求时 ， 年龄却也远远超过了对方的要求 ， 所以在同一城市的教师不断改换学校的可能性很低 。 ”
在马剑看来 ， 教育资源均等化是一个非常理想化的目标 ， 因为面对的学生和环境不同 ， 针对的教育目标和教育方式完全不同 ， 义务教育阶段 ， 显然不适用精英教育为主体的教育模式 ， 这个阶段更多还是一个过渡性、知识性、习惯性的教育模式 ， 这个过程中 ， 培养孩子良好的教育习惯和对待知识的态度 ， 甚至是与他人相处的方式 ， 都非常重要 ， 只不过大家显然更看重分数 。
“想要实现教育资源均等化 ， 如果可以改变现行的升学模式 ， 避免过早教育分层 ， 提高教育效率 ， 再辅以教师校长轮岗的模式可能效果会更好 ， 如果升学模式不改变 ， 那么做的这些调整 ， 最终能有多大的效果 ， 是非常难以判断的 。 ”李卫说 。
还有几天就要开学了 ， 李卫以一天三个会议的节奏工作着 ， 马剑则按照正常开学计划备课 ， 只有退了休的刘琳在家落得清闲 ， 三人都迫切想要了解有关轮岗工作的后续进展 。
从目前看 ， 想要最终达到教育部门期望的好结果 ， 还需要解决过程中许多不确定因素 。 到年底 ， 试点区域和学校 ， 或许会给出更清晰的轮廓和发现更实际的问题 。
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