趋势|期末“划重点”要没了！高校都在尝试这项改革，已成趋势？( 二 )
他补充谈道 ， 修订教学大纲一定要贯彻学生中心、成果导向、持续改进的理念 ， 坚持科学性与思想性、稳定性与发展性、系统性与特殊性相结合的原则 。 修订前 ， 要认真梳理课程目标及内涵 ， 明确课程对毕业生培养要求的主要支撑点 ， 以实现培养要求为主线确定大纲修订的框架、层次与内容 。 修订中 ， 要注重教学目的、内容、安排、考核、评价及其他教学环节的完整性、对应性和对达成教学目标的支撑性 ， 体现教学方法的多样性、合理性和先进性 ， 体现考核环节对检查学生学习效果及能力、素质培养效果的公平性与可信性 。 修订后 ， 建议对教学大纲进行必要的审核与评价 ， 并关注大纲在教师教学实践中的实施效果 ， 推进持续改进 。
03
不划重点 ， 成绩会下降吗？
管理严起来了 ， 学生忙起来了 ， 但同时也有人担心 ， 教考分离会不会导致学生成绩下降 ， 进而影响学生对课程教学的评价？
关于这个问题 ， 苗峰认为 ， 学生对教考分离期末考试难易度的感受 ， 与任课教师对课程目标的把握和教学实施情况密切相关 。 如果没有转变教学观念、改革教学内容与方法的内涵支撑 ， 教考分离在促进教学质量提高方面仅流于形式 ， 教师就容易陷入对学生期末成绩担心的纠结中 。
“比如有些课程 ， 如果课程目标仍以传授知识为主 ， 教师教学以教为主 ， 教学方法以单向灌输为主 ， 改变的只是期末考试的命题方式与试题内容 ， 并且未作必要的检验 ， 一定会出现学生考核成绩不同程度下降的现象 ， 这种现象在实施教考分离初期也并不少见 。 当然也有许多课程 ， 积极落实学生中心理念 ， 采用多种教学方法提高课程教学的‘两性一度’ ， 以教考分离为主线开展考试方法改革 ， 引导学生通过自学、作业、测验、讨论、交流与总结等环节 ， 注重对所学内容的掌握、理解与应用水平的提高 ， 对教学中出现的问题做到严格要求、及时反馈 ， 那么期末教考分离考试成绩与成绩分布就会基本保持正常 。 ”
他以主讲的“混凝土结构基本原理”为例 ， 在2017、2018级学生中实施“四结合”教学模式（2018年起本课程实施的新教学模式） ， 执行“形成性与终结性考核相结合 ， 学生、任课教师、校外第三方参与的”课程考核方案 ， 期末终结性考试即采用外校第三方命题的教考分离考试 ， 也进行了主讲教师命题的课程结课考试 。
对考核情况进行问卷调查与比较发现 ， 教考分离卷面成绩平均值在74～78分之间 ， 与结课考试的卷面平均值范围一致（2018级结课考试卷面平均成绩77.3分） 。 并且经过调查 ， 学生对期末教考分离的满意度超过95% ， 92%的学生表示因课后付出了更多的学习时间而增强了获得感 ， 超过90%的学生表示对本课程“有兴趣” ， 学生自我评价的学习目标达成度超过80% ， 学生评教结果超过90分 。
04
收获：教考分离要服务于课程考试方法改革
截至目前 ， 苗峰及其教学团队所讲授的4门课程已完成了两轮教考分离实践 。 实践的初衷是检验专业课在知识、能力与素质方面的教学与培养成效 ， 是否达到课程目标、是否更加贴近学科与行业发展对高素质应用型专业人才的需求、是否因课程教学改革切实提高了教学质量 。 由于可直接借鉴的经验不多 ， 所以课程采用完全由校外教学团队（外校同行和企业专家组成）命题的第三方主导的教考分离模式 ， 保证检验结果的客观性、公平性与可靠性 。
他坦陈 ， 决定实施教考分离时心情很忐忑 ， 担心因与预期效果不符而带来负面影响 。 不过两轮实践结果显示 ， 学生满意、考核成绩合理、效果好于预期、学生的认可度和课程目标达成度第二轮较第一轮均有提升 ， 说明在专业课程群中实施有意义的教考分离模式值得尝试 ， 也有应用价值 。
推荐阅读
- 招聘|学历重要还是能力重要？
- 教师|北大韦神“真实处境”跌下神坛，学生退课，班级人数不到10人
- 安徽|海南一大学生不知安徽省会，连猜两个都不对，直接“得罪”两个省
- 考研|“考研初试第三被刷，只因没提前联系导师”，知情人道出其中实情
- 基础教育|又一“铁饭碗”招聘，工作稳定福利好，有望拿50万安家费和补贴
- 考试|“考第一请吃海底捞”，考试成绩出来后，老师感叹：是给自己挖坑
- 教育部|终于轮到高中生“减负”了，教学进度将大幅调整，教育部已有通知
- 质量|学校有规模，教育才有质量，解决乡村“麻雀小学”问题，刻不容缓
- 讲座|贺昌中学·清华大学美术学院共同举办“以美育人”高峰论坛
- 教育部|吕梁市教育局通知：做好寒假期间“双减”工作