趋势|期末“划重点”要没了！高校都在尝试这项改革，已成趋势？( 三 )
在这个过程中 ， 苗峰和教学团队成员基于实践探索 ， 对教考分离的实施也收获了更深入的认识：
第一 ， 对专业课而言 ， 教考分离不适合孤立开展 ， 只有融入课程改革整体方案并服务于课程考试方法改革才有意义 。 比如对于实践性强、知识更新速度快、与行业技术发展要求密切相关的专业类课程 ， 应从新时期行业对学生知识运用能力、专业技能、职业素质、行业情怀等方面需求的角度设计有实际意义的教考分离 ， 特别是开展校校、校企合作 ， 通过开放式、第三方介入等形式 ， 实施包括教考分离在内的多样化考核方法 ， 满足一流课程的建设要求 ， 达到提升课程教学质量的目的 。
第二 ， 地方高校专业课因师资力量不足、题库试题容量有限、人才培养目标有差异、课程目标在知识层面趋同等 ， 成为实现教考分离的难点 。 只有转变教学观念、整合多方资源、有的放矢地解决难题 ， 才能形成有效的、有特点的教考分离 。
第三 ， 建立跨校教学团队（校校联合、校企联合） ， 以虚拟教研室的形式开展专业方向类课程建设 ， 是组建稳定的课程团队、保障试题容量与质量、实行专业课教考分离的有效途径 。
第四 ， 开展教考分离 ， 首先要梳理、确定课程目标 ， 使其符合“四新”建设要求、提高对人才培养需求的契合度 ， 如在“混凝土结构基本原理”课程中突出了强化培养学生学习能力和解决工程实际问题能力的教学目标；其次要重整、优化课程内容 ， 形成与之匹配、更加完善的课程设计 ， 保证教考分离与课程改革相辅相成 。
第五 ， 实行教考分离 ， 促进教师积极实践课程教学的“四个转变” ， 有利于提高教学质量 。 如进一步思考教师教什么、怎样教 ， 学生学什么、如何学这一关键问题；将趣味性、任务导向、翻转课堂和开放式等方法合理运用于教学中 ， 有效增强学生的学习获得感 。
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挑战：题库建设如何持续保持高质量？
作为教育评价改革的一种实践探索 ， 教考分离模式在实施中也会遇到困难与挑战 。 苗峰举例说道 ， 比如专业课题库建设相对于基础课而言 ， 所需更新题库的时间更短、范围更广、难度更大 。 如因国家、行业规范标准的更新造成的部分试题时效性不足的问题 ， 因行业发展带来的技术更新与新技术应用导致的部分试题解决方法不够新颖的问题 ， 这些实际问题在强调教育高质量发展的今天 ， 格外有挑战性 。 一方面是对保持与提高题库质量具有挑战性 ， 另一方面对一线教师形成质量至上的观念、持续投入精力研究与更新试题的态度与行动提出了挑战 ， 若要形成迎难而上、迎接挑战的氛围 ， 需要学校的政策鼓励与支持 。
此外 ， 实施校外第三方命题需要一定额度的费用补贴 ， 但学校原有的支持力度与当前教考分离的开展要求有明显差距 。 这需要学校在适时调整相关制度 ， 如设立教考分离专项经费、加强相关管理平台建设等 ， 确保教考分离顺利、可持续开展方面提供足够的支持 。
【趋势|期末“划重点”要没了！高校都在尝试这项改革，已成趋势？】（注：感谢河北工业大学黄海新 ， 宁夏大学夏国平 ， 山东科技大学张征 ， 西安建筑科技大学叶毅 ， 西南林业大学刘远才 ， 大连海洋大学刘伟、牟瑛娜 ， 大连交通大学赵丽华 ， 大连民族大学覃丽坤 ， 大连大学关萍、朱训国、王波、纪晓东、王玉杰、仲继清等教学团队成员为课程考核改革作出的努力与贡献 。 ）
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