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教育|阅读本质上是一种实践活动( 三 )


第四个角度是教师不仅要掌握自己本学科的知识 ， 还要有更丰富的知识和情感方面的积累 。 我们不仅要“授业”“解惑” ， 也要“传道” ， 而“传道”不是仅读懂一点哲学或人文经典就够了 ， 还要有更广阔的视野、更深厚的储备 。 所以 ， 我还会选择其他一些书籍 ， 比如《如何阅读一本书》《人类简史：从动物到上帝》等书 ， 了解和掌握阅读的基本方法 ， 在人文知识方面得到进一步扩展 。
当然 ， 并不是说只读这些书就够了 ， 实际上远远不够 。 反之 ， 也并不是说不读这些书就不行 ， 实际上不读这些书 ， 读其他书也可以 。 我一直坚定地认为 ， 对于教师而言 ， 没有什么所谓的必读书 ， 而是教师必须读书 。
与学生一起沿书梯攀登
朱熹说：“读书不可只专就纸上求义理 ， 须反来就自家身上推究 。 ”从这么多年的读书经验来看 ， 我也一贯反对从纸面上来到纸面上去、从书本上来到书本上去的读书方式 ， 一定要用经典观照现实 ， 要切己体察 ， 要亲身实践 ， 才能说是真正在读书 。
在“读”和“思”的基础上 ， 我更看重“行”的问题 ， 如果不能将“读”和“思”落实到“行” ， 那么这些所谓的“读”和“思”都是空洞的 ， 都是蜻蜓点水 。
教育是一项专业性很强的工作 ， 需要许多理论支撑 。 同时 ， 教育容易凭感觉、凭经验来做 。 比如 ， 许多人都会不假思索地认定家庭作业是必须的 ， 没有家庭作业 ， 学生就不可能学得更好 。 但事实果真如此吗？《家庭作业的迷思》这本书通过科学实证研究 ， 得出了“家庭作业并非必须”的惊人结论 。
在读过这本书后 ， 经过审慎的考虑 ， 我相信少留作业甚至不留作业是完全可行的 。 所以 ， 通常在学生初中入学伊始 ， 我就对他们郑重承诺 ， 在教学过程中努力做到“三不” ， 即“不加课 ， 不拖堂 ， 不留硬性作业” 。 这样大力度的减负 ， 虽然响应了国家的号召 ， 但是初一初二实行起来尚且有一定的难度 ， 面对初三应考的巨大压力 ， 做到这一点更是难上加难 。 也正因为这样的“三不” ， 初一初二我所教的班级成绩很不理想 ， 初三依然短期内没有太大的改观 ， 因此成为许多人议论的依据 ， 认为我偷懒、不负责任 。 不过 ， 我一直坚持这样做 ， 把精力更多地用来钻研教材、钻研考试 ， 自己多用力 ， 而不是紧盯学生 。 事实是 ， 学生在最后的升学考试中 ， 通常能取得不错的成绩 。 我用实践证明了自己读过的书、学过的理论的价值 ， 而不只是阅读或者思考一下便罢了 。
我还会把关于教育教学的实践与思考写成文章 ， 这也是“行”的重要一部分 ， 一边写一边发在微信公众号上与公众分享 ， 以此来推动教育的点滴进步 。
“博学之 ， 审问之 ， 慎思之 ， 明辨之 ， 笃行之” ， 这是《中庸》中关于读书治学的名句 。 我以为这句话涵盖了古今中外读书治学的全部精要 。
我心中理想的教育 ， 教师不要做人梯 ， 让学生踩着自己爬上去 ， 而是教师和学生各有各的梯子 ， 各自沿着梯子向上攀登 ， 教师可以随时与学生交流 ， 自己到了什么高度 ， 看到了什么风景 ， 用实际行动来影响学生 。 在我看来 ， 这梯子就是由一本又一本书所构成的 。 教师在要求学生读书的同时 ， 自己先要做好表率 ， 成为一个真正的读书人 。
（于晓冰 ， 北京师范大学附属实验中学语文教师 ， 个人公众号“水寒说语文” ， 谈教育 ， 谈语文 ， 谈经典 。 从教以来 ， 一直致力于中华优秀传统文化在中小学的普及工作）

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