(四)好好利用《语文园地》拓展孩子的思维
语文园地中设置的口语交际 ， 是提高学生口语交际能力的主渠道 。我在教学中首先做到认真备课 ， 选好话题 ， 使学生有话可说 ， 其次采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练 ， 如：每周一次的看图说话表演赛 ， 两周一次的讲故事比赛 ， 等 ， 都在一定程度上激活了学生的思维 。采取多种形式 ， 配以科学的学法引导 ， 可使学生变得乐说、会说 。口语训练的形式可采用“看-说-写”、“听-说-写”、“读-说-写”、“画-说-写”、“做-说-写” 。在句式上 ， 通过提供典型范例 ， 让学生观察、理解、模仿 ， 既达到会“说” ， 又能够说好 。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等 。
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径 ， 我们应充分发挥低年级语文教科书的作用 ， 利用内容简短、语言精练、故事性强的特点 ， 让学生反复朗读品味 ， 必要时“拿来”仿一仿 ， 用一用 ， 说一说 ， 所耗时间短暂 ， 学习频率快捷 。对于解决“怎样仿、用 ， 如何促说”这一问题 ， 我们不断在实践中摸索方法 ， 学习研讨 。实践证明 ， 要提高学生的口语表达能力 ， 必须改变语文作业设置内容和形式 。因此 ， 我要求一年级每天写一句话 ， 先模仿写 ， 再独立写 ， 中间插上优美词句的积累;并让他们互相交流 ， 以此促进“说”的训练 。学生在交际时 ， 我就在一旁认真倾听 ， 发现语病 ， 以适当的方式予以纠正 ， 规范口头语言 。同时如发现学生充满童趣的精彩语言 ， 就及时给予肯定 ， 使学生的思维更活跃 ， 能自由、愉悦地参与口语交际 。
(五)开展语文实践活动 ， 提高学生的创造能力
语文课还强调教师要创造性地使用教材 ， 从而培养学生的创造能力 。教师要努力开发、充分利用语文课程资源 ， 开展丰富多彩的语文实践活动 。新教材中有许多学生进行展示创造作品的机会 。如语文园地中的展示台就是学生展示创造的大舞台 。为了让每位学生都有机会展示自己的才能 ， 我经常在班级开展一些比赛 ， 如识字比赛、唱歌比赛、讲故事比赛…… ， 通过比赛 ， 提高学生的能力 。这个学期过“六一”儿童节 ， 我们学校组织了全校师生开展“六一”儿童节活动 。我就要求学生口语交际 ， 你们上幼儿园的时候 ， 你是怎么过“六一”儿童节的?跟同学交流交流 。现在你们是小学的第一个“六一”儿童节 ， 我要求每个同学都要参加活动 ， 每个学生通过这次活动要写一到三句话 ， 使他们充分认识到节目的快乐 ， 只要学生养成了爱思考爱想象的好习惯 ， 就会在学习中有所发明和创造 。这样 ， 不但语文学科能够学好 ， 借助想象的翅膀 ， 其他学科的学习也能锦上添花 。只地教师善于引导 ， 学生个个都是天才 。
(六)注重课内外结合
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为核心 ， 能生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 ， 使课堂训练与课外行为训练有趣、有力、有效的结合 ， 取得语文教学的整体效益 。”在课程改革实践中 ， 我们已把语文教学引入了广阔的天地 ， 让学生阅读课外书《童话故事》《昆虫记》等 ， 通过这些收集与阅读 ， 为学生积累奠定基础 。
其次 ， 重视丰富多彩的语文践活动 。如：学习《柳树醒了》后 ， 组织学生去校园找春天;学习《要下雨了》 ， 引导学生观察、收集有关天气的自然现象 ， 引导学生领略大自然的风采 ， 探索大自然的奥秘 。
此外 ， 注意学科间的整合 ， 如给话配画 ， 给画配话 ， 把诗变成歌曲 ， 让学生从不同角度 ， 采用不同的途径获得知识 ， 培养学生综合能力 。
本学期 ， 我虽然尽心尽力地去陪着孩子一起学习、一起成长 ， 也取得了一定的成绩 ， 但也有不尽人意的地方 。在今后的工作 ， ， 我将继续努力工作 ， 把教育教学视为事业去做 ， 为全面提高学生的语文素养而奋斗!
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