(四)好好利用《语文园地》拓展孩子的思维
语文园地中设置的口语交际 , 是提高学生口语交际能力的主渠道 。我在教学中首先做到认真备课 , 选好话题 , 使学生有话可说 , 其次采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练 , 如:每周一次的看图说话表演赛 , 两周一次的讲故事比赛 , 等 , 都在一定程度上激活了学生的思维 。采取多种形式 , 配以科学的学法引导 , 可使学生变得乐说、会说 。口语训练的形式可采用“看-说-写”、“听-说-写”、“读-说-写”、“画-说-写”、“做-说-写” 。在句式上 , 通过提供典型范例 , 让学生观察、理解、模仿 , 既达到会“说” , 又能够说好 。训练的句式如:“有……有……还有……”、“先……再……最后……”等 。
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径 , 我们应充分发挥低年级语文教科书的作用 , 利用内容简短、语言精练、故事性强的特点 , 让学生反复朗读品味 , 必要时“拿来”仿一仿 , 用一用 , 说一说 , 所耗时间短暂 , 学习频率快捷 。对于解决“怎样仿、用 , 如何促说”这一问题 , 我们不断在实践中摸索方法 , 学习研讨 。实践证明 , 要提高学生的口语表达能力 , 必须改变语文作业设置内容和形式 。因此 , 我要求一年级每天写一句话 , 先模仿写 , 再独立写 , 中间插上优美词句的积累;并让他们互相交流 , 以此促进“说”的训练 。学生在交际时 , 我就在一旁认真倾听 , 发现语病 , 以适当的方式予以纠正 , 规范口头语言 。同时如发现学生充满童趣的精彩语言 , 就及时给予肯定 , 使学生的思维更活跃 , 能自由、愉悦地参与口语交际 。
(五)开展语文实践活动 , 提高学生的创造能力
语文课还强调教师要创造性地使用教材 , 从而培养学生的创造能力 。教师要努力开发、充分利用语文课程资源 , 开展丰富多彩的语文实践活动 。新教材中有许多学生进行展示创造作品的机会 。如语文园地中的展示台就是学生展示创造的大舞台 。为了让每位学生都有机会展示自己的才能 , 我经常在班级开展一些比赛 , 如识字比赛、唱歌比赛、讲故事比赛…… , 通过比赛 , 提高学生的能力 。这个学期过“六一”儿童节 , 我们学校组织了全校师生开展“六一”儿童节活动 。我就要求学生口语交际 , 你们上幼儿园的时候 , 你是怎么过“六一”儿童节的?跟同学交流交流 。现在你们是小学的第一个“六一”儿童节 , 我要求每个同学都要参加活动 , 每个学生通过这次活动要写一到三句话 , 使他们充分认识到节目的快乐 , 只要学生养成了爱思考爱想象的好习惯 , 就会在学习中有所发明和创造 。这样 , 不但语文学科能够学好 , 借助想象的翅膀 , 其他学科的学习也能锦上添花 。只地教师善于引导 , 学生个个都是天才 。
(六)注重课内外结合
美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等 。以课堂学习为核心 , 能生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 , 使课堂训练与课外行为训练有趣、有力、有效的结合 , 取得语文教学的整体效益 。”在课程改革实践中 , 我们已把语文教学引入了广阔的天地 , 让学生阅读课外书《童话故事》《昆虫记》等 , 通过这些收集与阅读 , 为学生积累奠定基础 。
其次 , 重视丰富多彩的语文践活动 。如:学习《柳树醒了》后 , 组织学生去校园找春天;学习《要下雨了》 , 引导学生观察、收集有关天气的自然现象 , 引导学生领略大自然的风采 , 探索大自然的奥秘 。
此外 , 注意学科间的整合 , 如给话配画 , 给画配话 , 把诗变成歌曲 , 让学生从不同角度 , 采用不同的途径获得知识 , 培养学生综合能力 。
本学期 , 我虽然尽心尽力地去陪着孩子一起学习、一起成长 , 也取得了一定的成绩 , 但也有不尽人意的地方 。在今后的工作 , , 我将继续努力工作 , 把教育教学视为事业去做 , 为全面提高学生的语文素养而奋斗!
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